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谈 谈 课 堂 教 学 达 标 评 价 西北农林科技大学附中 张书民 一、目的及意义 推动课程改革的深入开展，进一步提高中青年教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量。课堂教学达标评优活动是提高课堂教学水平的“质量工程”，达标内容对教师业务素质提出了最基本的要求。 二、课堂教学评价遵循的基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本”。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要发挥教育评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定课堂教学达标评价体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位和主观能动性的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现探究与质疑，从而培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重优化学生认知结构，加强学习策略。教学知识掌握的过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。 （1）动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。 （2）加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。 3、坚持“评教”与“评学”相结合。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动，共同实现具体发展目标的过程。通过建立促进教师不断提高的评价体系来实施“评教”，有利于大面积提高教学质量；通过建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系来实施“评学”，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价只有坚持“评教”与“评学”相结合，才能促进教师转变观念，改进教学。 4、体现开放性。课堂教学具有丰富的内涵，学科及其教学内容、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学达标评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 5、坚持可行性。可行性是实施评价的前提。课堂教学达标评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断。 三、课堂教学达标评价体系 课堂教学达标评价指标可设置6个评价项目，每个评价项目分为优质、良好、合格和不合格（即A、B、C、D）四个等级，其中优质课有35个评价要点，良好课有31个评价要点，合格课有26个评价要点，不合格课无评价要点，达不到合格要点即为不合格。 “评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发来设置项目。“评价要点”列出了对各个项目进行评价的主要内容。 “教学特色”：主要有两个方面的特征，一是教师教学的某些方面具有独创性，二是教学效果突出。 “综合评定等级和简要评语”是评价者依据标准，评定等级，再写出评语。A分值为3分、B分值为2分、C分值为1分、D分值为0分。综合评价等级分值为6个评价项目等级分值折合分之和除以6，从而确定综合评价等级。综合评定等级结果分为四等：优质（A），良好（B），合格（C），不合格（D）。 课堂教学达标评价指标中6个评价项目的优质课、良好课、合格课的各个评价均有要点，具体说明和要求如下。 （一）教学目标确定 1、合格课标准 （1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、材料的要求。 （2）符合学生实际，符合学生的认知规律。 2、良好课标准 （1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。 （2）符合学生实际，符合学生的认知规律。 （3）符合学生发展的需要，同时注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 3、优质课标准 （1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。 （2）符合学生实际，符合学生的认知规律。 （3）符合学生发展的需要，同时注意知识与技能，过程与方法，情感、态