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谈谈弱智儿童的养成教育 我国教育家叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它是弱智教育的中心环节。 弱智儿童不仅在智能方面明显地落后于正常儿童，而且在情绪、个性及行为方面都存在着一系列的心理障碍。对弱智儿童的教育与训练，除了要补偿、矫正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，更重要的还要矫正他们的不良习惯与行为障碍，培养良好的行为习惯。因此 ，抓好养成教育对实现弱智学校的培养目标具有十分重要的作用，培养弱智儿童必须从养成教育入手。 一、培养良好的行为习惯是进行养成教育的突破口 弱智儿童除了具有正常儿童的一些特征外，还有认识水平低下，是非界限模糊，情感调节机能差，容易冲动、多动、固执、吵闹等特点。这些行为障碍严重地影响弱智儿童的求知与进步，也影响了正常的课堂教学工作，更增加了教师工作的难度。弱智儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，有的整天被锁在房内处于半隔绝状态，有的又受到家长的过分溺爱迁就，这种环境促成了他们性格孤僻，不会与人相处，不懂得谦让，目无他人，一切以我为核心。如在我教的弱智班的10名学生中，有的听到铃声不知道进教室；有的上课随便下位子打闹；有的为了一点小事，踢桌子踹椅子，我过去扶被踢倒的桌椅，他就在另一边踢桌子；有的上课不看黑板，只是一个劲地摆弄自己的学习用品；有的冲着我嘻嘻地笑，不听我的话……。如果不良行为习惯不加以纠正，他们就无法适应学校的集体生活，对他们的教育就无法实施。所以对弱智儿童的教育必须从养成教育入手。 二、矫正与训练是实施养成教育的基本方法 训练是一种动力原型，是条件反射长期积累和强化的举措。以教学为中心，以训练为重点，补偿缺陷。弱智儿童抽象概括能力差，一些道理一时半会儿很难被他们理解，只有靠矫正与训练，才能使他们形成习惯。因此，严格要求、强化训练是培养弱智儿童良好行为习惯最基本的方法。在起初的几个月教学中，我把“课堂上不走动”定为行为习惯的训练重点。我对几个在课堂上能安静坐下来的学生进行口头表扬，而对于几个多动和爱闹的孩子则是严厉地批评和指责，跟他们讲上课一定要坐在座位上安静地听，不能跑来跑去的道理。有时，几个学生一听到外面有什么声响或看见有人走过，他们不顾现在是上课就跑到外面去看了。而这时老师的“回来，不准去”是怎么也没用了。有时在一气之下，我就把他们拉回来，按在椅子上让他们坐好。开始的几次还是比较管用的，把他们拉回来后，他们就不敢再出去了。但经过几次这样之后，他们的胆子越来越大了，我刚把他们拉回来，他们就趁我转身的时候又跑出去了。这样不但不能使他们养成良好的行为习惯，反而使学生更加不听老师的话。经过多次的失败教训，我又不断地摸索和实践，终于找到了几种行之有效的做法来培养学生的行为习惯，并在教学中收到了较好的效果。 1、树立榜样 心理学研究表明：在社会和日常生活中，人首先通过观察和模仿别人的行为来学习，从而内化为个人的行为模式。对于弱智儿童来说，他们的认知能力差，头脑中的表象贫乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍，要培养弱智儿童良好的适应能力，就必须多给弱智儿童提供一些观察学习的机会，增加他们头脑中的表象，多为他们提供为示范，使他们有更多学习和模仿的情境。 列宁说：“榜样的力量是无穷的。”榜样是无声的力量，是弱智儿童良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。弱智儿童的思维主要依赖于事物的具体形象，榜样就具有生动形象的特点，对弱智儿童具有更大的说服力，更强的感染力。模仿他人是弱智儿童的特点，模仿就是学习，而榜样正好为模仿提供了条件，因此模仿榜样对形成弱智儿童良好行为习惯有特殊作用。 俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”这在弱智儿童身上表现得尤为突出。弱智儿童分辨能力差，给他们树立什么榜样是十分重要的。如果我们用正确的典型给他们榜样，就可以激励他们向积极的方向去努力。如一年级新生刚入学，我要求他们见到老师要问好，领他们观看大哥哥、大姐姐的礼貌表现。大同学的模范行为给小同学以直观形象的教育，使他们的行为有了标准。在此基础上，我再讲要领，亲自示范并给予指导训练，当场纠正。这样天天练，反复练，学生养成了见到老师、客人问好的好习惯。一次，县领导来看他们，每个学生都能主动地向领导问好，领导们都夸他们有礼貌。 对于弱智儿童来说，在同学当中树立榜样更能起积极的教育作用。我班同学玩玩具时原来从不谦让，只要自己抢到手，集体的玩具就成了他自己的了。我利用品德课讲了“我们都是好朋友”，强调做游戏时要谦让。上活动课时，班里的球比较少，开始他们都自己抢到球地下玩，要是谁要拿他的球他就向老师告状。经过教育，他们能把自己的皮球主动让个子较小的同学玩。我抓住这个典型进行表扬，树他为团结友爱的标兵。以后又有同学像他一样能把球让给别人玩了。从此班内为抢玩具而争吵的现象