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谈谈生物教学中的心理教育 佛山张槎中学：陈远荣 《据中学生心理健康的调查研究》（《引自中国心理学会第五届学术会论文集》）介绍：在某市34所中学4696名学生的调查中发现，中学生有心理障碍表现的有736人，占学生总数15.7%。由此可见，对中学生进行心理教育已是每一个教育工作者的迫切任务了。但目前仍然有大部分教育工作者片面理解心理教育，以为心理教育就是开设心理健康课或对学生进行心理辅导、心理咨询，与其他学科的学习无关。实际上，学校的心理教育应是一个完整的、协调的系统，它以各种形式贯穿于日常的各项教育教学工作中。根据这一原理，我们有必要把心理教育融汇于生物教学中，才能从根本上动摇传统心理教育的局限，把素质教育真正落到实处。 生物教学中存在着丰富的心理教育因素。 所谓心理教育，就是有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进其德、智、体美、劳等整体素质的提高和个性的和谐发展。通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等均属于心理教育的有机组成部分。生物教学不仅是生物学科知识教育的过程，也是学生心理活动发展的过程，它存在着丰富的心理教育因素。表现在： （一）从参与教育活动的对象看，参与教育活动的双方——老师和学生，是一个个有血有肉的、有丰富个性的心理实体。教师在教学的过程中，总会把自己已有的知识经验、兴趣爱好、情感意志等联系在一起，以整体方式呈现在学生面前。而学生从教师那里得到的，也不仅仅是知识信息，更有情感、意志、性格等多种心理综合信息。而且学生在接受信息时，不是被动地吸收，而是根据自己的兴趣、爱好、情感、意志来有选择地吸收、把握，表现出各自的心理个性特点。 （二）从教学的内容看，生物教材内容丰富，教学的形式多样，有课堂教学、课外教学、有理论知识教学和实践教学等。每一节教学内容和每一种教学活动方式，都包含着丰富的心理教育因素。比如：蜜蜂不问索取的辛劳；蚯蚓“无爪之力，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”的顽强；蜥蜴断尾逃生的果断和勇敢等等，这些生物知识都包含着丰富的情感、意志信息。有利于充分发展学生的心理素质。 （三）从教学过程看，在生物课堂教学中，教师以自己的知、情、意、行影响着学生，完成了知识间的交流，从而培养学生的情感心理和意志心理，形成了学生的个性。同时，教师在组织学生实验、野外实习、调查参观、作物栽培和动物饲养等教学活动过程中，不但是师生间的知识交换过程，更是师生间相互配合、心灵沟通的重要过程。在学生的学习过程中，学生要学好生物学知识，除了必须学好书本知识以外，还应做到：1、多观察实物、多做实验；2、要学着运用学到的生物知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象；3、利用课外时间栽种植物，饲养一些小动物，努力参加绿化，爱护野生动物，爱国卫生等活动。通过这些学习活动，使学生的心理素质得到进一步的提高。 生物教学中进行心理教育应遵循的原则。 为了保证心理教育在生物教学中落到实处，我们生物教育工作者在教学中应注意坚持以下的心理教育原则： （一）、科学性的原则。 生物教学过程中，不仅要注意学科知识传授的科学性，同时必须科学地把心理教育、知识教学和思想教育有机结合起来，融心理教育于生物教学中。根据生物教学内容把握心理教育时机。不能因强调心理教育而架空知识教学本身，更不能把心理教育变成一种空洞的道德说教。因此，教师要精心钻研教材，熟悉所教学生的心理需要，才能让心理教育动机根据教学需要展开。比如讲述神经系统时，针对某些学生总是认为自己天生是脑子笨，学习成绩差是理所当然，在学习上造成了丧失自信，自暴自弃的不良心理。所以我在教学时让学生认识到学习是大脑的功能，大脑皮层的总面积约为2200cm2 ，其中约含有140亿个神经细胞。所有这些特点，人人几乎是相同的，即使是爱因斯坦的大脑无论从体积、重量，还是构造上都与其他同龄人的大脑无多大的区别。因此，正常同学的学习成绩优劣，不是先天的，而是非智力因素起着决定性的作用。并且讲述一些勤奋学习而取得成功的例子。这样使学生在学习生物学的过程中，自然地、顺理成章地培养了自信心。 （二）、主体性原则。 心理教育是以人为本，体现学生主体性的教育。因此，在生物教学中要承认学生是心理发展的主体，承认学生在教学活动中的地位，充分调动学生在学习过程中的积极性、主动性，要尊重学生的知识、能力，允许他们有自己的独到见解，引导他们自我观察、独立思考、调控自己、监督自已。例如：讲述膝跳反射时，教师要求同桌的两位学生一个扮演“实验者”，一个扮演“被实验者”进行实验，这样一来，学生由于新奇而参与，由于急于表现而积极尝试。这样不仅调动了学生的学习积极性、主动性，还能锻炼学生的口才和胆量，发展了心理素质。 （三）、活动性的原则。