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谈谈科学探究的有效指导 【内容提要】 不管在任何情况下，教师对于学生的指导功能是不会改变的，尤其是学生在探究未知世界时，教师的指导尤为重要，当然指导得是有效的。有效指导是对探究起引领作用、点睛作用，探究非倚重指导不可。有效指导策略很多，本文谈的有效指导主要是指生动的导入、关键处指导、疑难处指导和多维度利用指导资源等策略。 【关键词】有效指导 生动 关键 疑难 多维度 教师，不管在什么时候，不管如何改革，不管角色如何转变，有一个功能是不会变的，那就是对于学生学习的指导。学生毕竟是学生，他们有许多未知的领域，而这些真是做教师优于学生的地方。因为学生的未知才需要教师去指导，因为教师优于学生才有可能去指导。这儿，我想要谈的是有效的指导，而不是低或无效的指导。所谓的有效指导，我想应该 是对探究起引领作用的，点睛作用的，探究非倚重不可的指导，这种指导也应该 是省时省力省资源但又很实用的指导。怎么样的指导才会有这样的功能呢？笔者以为： 一、生动的导入 这儿所说的导入不是指课始的导入，而是指实验的导入，实验是科学探究的重要部分。 大家都知道良好的开端是成功的一半。探究开端的好与坏，直接影响到学生探究的情绪，进而直接影响到探究的质量。因此，生动、有趣、智慧的导入常常被科学教师所追求。 1、明理导入 所谓明理导入，就是在探究前让学生明白此次探究所需要的理论支持，消除学生在探究过程中的思维障碍。 如《浮力》一课要让学生探究“能上浮的物体（静浮的物体）把它压入水中，有两股力同时向下，一股是重力，一股是压力。”但学生很难接受重力的向下这样的认识，因为在学生的前概念里“重力”就等于是“重的”，而上浮的物体学生们认为不是“重”而是“轻”，物体本身没向下，他们看不到物体本身的向下力。去年，有一个学生还为此和我讨论了好长时间。最后，我是用实验的方法让她看到了重力的向下。在今年的教学中，我由复习“重力”入手组织教学，把学生“物体都有重力，重力是向下的”这一概念激活，让他们先忆起“重力向下”的道理，这样一来，学生对压入水中的物体在向下时有两股力，一股是物体本身的重力，一股是压力的探究就会不难理解了。 2、情景式交流导入 交流情景式导入可以使学生对教师有一种亲切感，亲其师信其道。这种导入可以把学生带入某一场景中，产生一定要探究的欲望，产生非探究成功不败休的冲动。 下面这个关于“种子发芽的实验”导入案例就是一个“情景交流式的”。 师：出示一枝太阳花。你们认识它吗？ 生：认识，它是太阳花。 师：对，它是太阳花，它是植物。你们了解了太阳花的什么情况了？ 生：太阳花是在太阳下开花的。 生：太阳花抗暑的，是在夏天开花的。 生：太阳花的颜色很多的，有黄的，红的等。 师：你们知道得真不少，你们知道太阳是怎么来的？ 生：是种子里来的。 生：叶子也行的。 （对于这一个问题，90%以上的学生反对太阳花是种子来的。）师：是种子里来的。你们知道有哪些种子？ 生：――― 师：种子里有什么？ 生：有胚芽，胚根。 生：还有子叶。 生：还有种皮。 师：太阳花的种子要变成植物，首先要经过什么环节？ 生：要加水。 这样的导入，有情景 ：一是把种子的发芽放在了学生的生活经验上，即对太阳花的了解上来考虑；二是把种子发芽放在整枝植物的生长环节上来考虑；三是放在了激活学生已有知识基础上来考虑。学生学得更积极了。 3、问题引领式导入 科学探究是建成立在问题的基础之上的，好的问题能激发学生探究的欲望。怎样的问题才算是好的问题呢？我认为是能起引领探究作用的问题，能引领探究按一定逻辑展开的问题。如以下这个案例中的探究问题就没有起到这样的功能。《用水测量时间》，是五年级科学下册《测量时间》单元中的一课， 师：：“用水计时必须要解决的问题是什么？” 学生的回答是：“水的速度，孔的大小。” 师又问：“你们觉得水的速度与什么有关？” 学生的回答是：“水的多少和孔的大小。” 于是师说：这节课我们来研究“水的多少与流速的关系。” 从上述案例看，学生需探究的问题是：“水的多少与流速的关系。”但这个问题的设计是有问题的，因为实验的真正价值不是要让学生发现水的多少与流速的关系，而是要让学生通过探究，发现“把一定量的水流完，前后的速度是不一样的，先快后慢”的现像，进而再进一步发现造 成这一现像的原因是由于前后的水量不一样了，水多流速快，水少流速慢，继而再发现，要想用水来做计时工具，必须要解决水的流速问题—要想使水保持固定的速度往下流，水必须要保持一样多。这个探究的问题“水的多少与流速的关系”不能起到引领 实验有逻辑地开展的作用，因为此问题与实验得出的“水在下滴的时候，不是以固定速度滴的，是先快后慢的”的结果逻辑上是没有紧密的联系的。虽然学生实验得也很起劲，但效果肯定是不理想的。至少实验时的思维是不清晰的。 那该怎样设计这个实验问题呢