人教版九年级下册第五单元第18课《《孟子》两章》教学设计.doc

《得道多助，失道寡助》教学设计 第一课时 教学目标： 知识与能力：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力 过程与方法：理清论证思路，认识“得道多助”的时代意义 情感态度价值观：理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”“失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识 重点难点： 理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”“失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识 教学步骤： 一、导入新课 在上课之前，我们先来猜一个成语吧！这个成语是比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。同学们知道这是哪个成语吗？对，是拔苗助长，那同学们，你们知道这个成语出自哪本书？这个成语出自《孟子》一书。其实，有很多我们常见的成语，如成仁取义，出尔反尔，始作俑者等等都来自这本书，那这又是怎样的一本书呢？ 今天我们就来学习《孟子》的一篇关于“仁政”思想的文章——《得道多助，失道寡助》，看看孟子的“魅力”何在。 二、介绍孟子情况： 孟子与《孟子》： 孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再 传弟子游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政” 的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”“君为轻”， 称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子思想事迹大都见于《孟子》一书 《孟子》文章向来以雄辩著称读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚烈、理直气壮他又善于运用各种驱诱敌人就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排比、对偶句式，所以笔锋咄咄逼人 三、整体感知 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音 2．教师示范诵读课文，注意读出文章的气势 3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导 注意排比句的节奏 如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利得道者／多助，失道者／寡助寡助之至，亲戚／畔之多助/之至，天下／顺之 四、精读课文 1．学生自由阅读课文，圈点勾画，标示出疑难词句 2．小组讨论、质疑、解疑 3．教师引导学生积累文言知识 (1)通假字： 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2)古今异义词： 委而去之(古义：离开今义：往、到) 亲戚畔之(古义：亲戚朋友，包括父母兄弟今义：跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员) 池非不深也(古义：护城河今义：水塘) (3)一词多义： 域民不以封疆之界（凭）????三里之城（的） 环而攻之而不胜（代词） 以天下之所顺（用）????? 多助之至，天下顺之（到） 地利不如人和（有利）??? ? 环而攻之而不胜（连词，表修饰） 兵革非不坚利也（锐利） 然而不胜者（连词，表转折） (4)词类活用： 域民不以封疆之界(名词用作动词，限制) 固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固) 威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑) (5)句子翻译： 天时不如地利，地利不如人和 翻译：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势，有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向，内部团结 夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也 翻译：采用四面包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣 翻译：凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利 （抓住具体文句去分析与体会，理清字词含义，以学生活动为主） 五、理清思路 1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的? (学生同桌之间讨论、交流) 明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和” 文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣” （教师依据学生回答板书，形成背诵思路） 2、学生尝试着依照板书背诵课文 六、问题探究 教师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古