2017年北师大版语文第十二册《一个这样的老师》教学设计及反思.docVIP

《一个这样的老师》教学设计 一、教学目标： 　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价； 　　2、体会侧面描写人物的作用。 二、教学重点：了解人物的特点。 教学难点：体会侧面描写的作用。 三、教学过程： 一、.检查预习，初步感知课文 　　1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。 　　2、怀特森老师给我们印象最深的是什么？，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。） 　　3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。 二、自主学习，深入理解课文 　　默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？ （一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。 　　1、怀特森老师是一个与众不同的老师。 　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。 　　2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理） 　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 　　3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。 　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 　　师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。） 　　4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。 　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。） 　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？ 　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。） 　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？ 　　（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。 　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心） 　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 　　……他希望我们从这件事上学到点什么。 　　小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。 　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理） 　　师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？ 　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师） 　　1、怀特森老师是一个影响深远的老师。 　　师生梳理：影响了“我们”的学习方式 也影响了“我们”的生活方式 　　2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？ 　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂—