2018冀教版数学一年级上册第5单元《10以内的加法和减法》（5以内加法 第2课时）教学设计.docVIP

《5以内加法（第2课时）》教学设计 石家庄市桥东区实验小学 高子睿 教学内容： 冀教版《数学》一年级上册第36、37页。 教学目标： 1、经历从不同的角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。 2、能根据一个具体情境和问题写出两个加法算式，会口算5以内的加法。 3、引导学生发现教材情境中所蕴涵的数学信息，尝试提出简单的加法问题。 课前准备： 动画课件、口算卡片。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1、猜谜激趣，引出情境图。学生猜中后，让学生交流一下猜谜语时的想法。 “猜谜语”是学生非常感兴趣的活动。用猜小白兔谜语引入新课，有利于激发学生的学习热情。 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来了一个小谜语：“圆圆眼睛绒绒毛，长长耳朵真灵巧，爱吃萝卜爱吃菜，一蹦一跳总在笑。”请大家猜猜这是哪种小动物呢？ 生：小兔子。 2、观察情景图，交流信息。给学生足够的时间去观察图，然后说一说画面上有什么，引导学生发现图中有3棵大树，5只兔子，4个兔笼，4个萝卜以及树的方位、兔子的颜色、形态、萝卜和兔笼的颜色等信息。 通过观察、交流活动，了解图中事物的数量、颜色、大小、形态等信息，为下面的数学活动打下基础。 师：真聪明，猜对了。现在我们到小兔子家去看一看。 播放动画课件。 师：同学们你都看到了什么？ 学生可能会说出： ●有5只兔子，2只大兔子，3只小兔子。 ●还有5个笼子，3个小的，2个大的。 ●有4个萝卜，2个红的，2个绿的。 ●还有3棵树，近处有1棵，远处有2棵。 ●有4只灰兔子，1只白兔子。 当学生发现的不全面的时候，教师要注意引导观察。 二、自主探索 1、提出“有几只兔子”的问题，鼓励学生自主解决。 在观察、交流的基础上提出问题，使学生感受到数学问题是从生活情境中提出来的。同时给学生尝试解决问题的机会，培养学生自主学习的能力。 师：老师提个问题：一共有多少只兔子？你能根据图上的信息列出一个加法算式吗？试一试。 学生自己写算式，教师巡视，个别指导。 2、交流学生化的算式。要给学生充分表达不同提法的机会，使学生感到同一个问题，从不同的角度思考、解决可以写出不同的算式。学生说，教师板书： 2＋3＝5 3＋2＝5 4＋1＝5 1＋4＝5 学生个性算法的交流，一是给学生提供展示自我的机会，二是使学生了解与其他人的想法，体验解题思路和方法的多样化。 师：谁愿意把你写出的算式和大家交流一下。说一说你是怎样想的。 学生说，教师板书算式。 生1：2只大兔子和3只小兔子合起来是5只兔子。列式是2＋3＝5。 生2：我列的算式是：3＋2＝5。我是这样想的，3只小兔，2只大兔合起来是5只。 如果学生只写出2＋3或3＋2一种算式，教师可提示。如：2只小兔和3只小兔还可以怎样说，怎样列式呢？ 师：有1只大兔，4只小兔还可以怎样说，怎样列式呢？ 生1：4只灰兔子和1只白兔子合起来是5只兔子。列式是4＋1＝5。 生2：1只白兔子和4只灰兔子合起来是5只兔子，列式是1＋4＝5。 3、观察，讨论写出的4个算式，使学生了解同一个角度思考、解决问题可以写出两个算式。如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以写成1＋4＝5，也可以写成4＋1＝5。 在具体情境中体验算式之间的联系，渗透加法交换律，提高加法计算和解决问题的能力。 师：观察写出的4个算式，说一说每个算式表示的意思。你发现了什么？ 生1：3＋2＝5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2＋3＝5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔。 生2：我发现这两个算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。 师：同学们说的很好，也就是说2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子，可以写作3＋2＝5，也可以写作2＋3＝5，是这样吗？ 生：1＋4＝5和4＋1都表示1只白兔加4只灰兔，一共是5只兔。 三、尝试应用 1、提出兔博士的要求，鼓励学生根据图中其它数字信息提问题，并列式计算。 充分挖掘利用课程资源（情景图），培养学生的问题的意识，给学生 创造利用知识解决问题的空间。 师：刚才我们观察小兔一家的动画片，除去一共有几只小兔外，大家还发现许多其他东西，如：萝卜、大树、小兔笼等。你能根据小兔家的事提出其他问题吗？自己试着提一个，并列式解答。 学生自主思考并列式。 2、交流学生提出的问题和列式计算的结果。要给学生充分表达不同问题和算式的机会，鼓励学生注意倾听其他同学的算法。 学生自主学习成果交流和互相学习。 师：谁想说一说你提出的问题和列出的算式？ 学生可能出现： ●3个小笼子和2个大笼子，合起来是5个笼子。 3＋2＝5或2＋3＝5 ●近处的1棵和远处的2棵，合起来就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3 ●埋着的2个萝卜和土地上的2个萝卜，合起来是几个萝卜。列式：2＋2＝4。