普通心理学第六章记忆幻灯片.pptVIP

* zghcnu@ * 一、 加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同 不影响内隐记忆 影响外显记忆 * zghcnu@ * 二、内隐记忆和外显记忆的保持时间不同 Tulving等（1982）在一项研究中，利用再认作业和词干补笔（word stem completion）作业，对外显记忆和内隐记忆的保持特点进行了对比研究。词干补笔作业是一种用来测量内隐记忆的方法，通常包括两个阶段：在学习阶段要求被试学习一些项目，如“cognition”，在测验阶段不要求被试回忆刚才学过的项目，而是给出学过项目的词干，如“cog”，并要求被试用心里想到的第一个词来完成填空，然后观察被试在学习阶段获得的信息是否会影响这一作业的成绩。 结果发现，一周后，被试的再认成绩出现了显著的下降，而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化，这表明内隐记忆能够保持较长的时间。 * zghcnu@ * 三、记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同 罗德格等人（Roediger et al.,1993）研究发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉辨认（perceptual identification）测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。 马正平和杨治良（1991）利用汉语字词进行的研究也证明了这一点。 * zghcnu@ * 四、呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响 加考比等人（Jacoby et al.,1981）在研究中发现，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。 马正平和杨治良（1991）在实验中也发现了这种感觉通道效应（modality effect）。 * zghcnu@ * 五、干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同 陈世平和杨治良（1991）利用汉字进行的一项实验研究发现，内隐记忆不易受到干扰。 实验中先让被试进行词对联想学习，同时利用干扰词对该词对进行干扰。之后分别利用线索回忆作业来测量外显记忆的成绩，而利用词对补全作业来测量内隐记忆的成绩 结果发现 干扰词对外显记忆的成绩影响较大，而很少影响内隐记忆的成绩。 * zghcnu@ * Next time: 思维 本章重点： 记忆的脑学说（整合论与定位论） 感觉记忆、短时记忆与长时记忆的关系 遗忘的几种学说 信息存储的条件与方法 * zghcnu@ * 讨论： 联系实际分析自己的记忆特点，并提出改善记忆的方法。 案例分析： 王虎考上大学后，妈妈送给他一块比较贵重的新手表，并嘱咐他要好好学习。王虎对这块新表的款式非常欣赏，倍加喜爱，有时还向别人炫耀几句。可是，有一天晚上，他洗脸的时候把表摘下来忘记了再戴上，等到回去再去找时已经不见了。可是，当他到保卫科报案时候却不能把自己表的特征详细的描述出来。 问：为什么？ * zghcnu@ * 从记忆角度看，王虎之所以无法画出自己最喜爱的、天天不断见到的一件东西，是因为他平时就没有仔细识别它，没有认真观察它，也就无法记住它、回忆它。可见，要记住事物的信息，关键是对事物的主要特征要进行良好的识记。 * zghcnu@ * 开心一笑 35太难了 /boke/play/d/q/o/d0404huaiqo.html?_out=101 * zghcnu@ * 第四节 短时记忆 * zghcnu@ * 一、短时记忆的编码 编码方式 听觉编码：短时记忆的一种主要编码方式——康拉德实验 视觉编码：最初阶段存在视觉形式——波斯纳实验 影响编码的因素 觉醒状态：大脑的兴奋水平。 加工深度：提示组 VS 未提示组 组块：在编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程叫组块。 * zghcnu@ * 二、短时记忆的容量 短时记忆的容量7±2，以单元来计算。 组块是对信息代码进行编码的过程，组块可以提高记忆的容量和效率。 利用已有的知识经验，扩大每个组块的信息容量，可以增加短时记忆的容量。 * zghcnu@ * 三、短时记忆信息的存储和遗忘 复述 种类： ①机械复述：将短时记忆中的信息不断地简单重复。 ②精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立联系。 * zghcnu@ * 短时记忆的遗忘进程： 没有复述，保持15s～30s，时间很短。 实验：皮特森 短时记忆的遗忘 消退说：短时记忆的遗忘是由于信息痕迹的自然消退。 干扰说：遗忘是由于短时记忆中的信息受到其它无关信息的干扰。 * zghcnu@ * 四、短时记忆的信息提取 斯腾伯格实验 给被试呈现1到6个不等的数字系列，然后再呈现一个探测数字，判断是否刚才出现过。 三种可能的检索方式 平行扫描：同时对短时