为基础教育课程工作研修班所做的演讲.pptVIP

新课程背景下的地理课堂教学行为研究 华东师范大学 教授、博导 夏志芳 1.教学理念必须转化为教学行为 2.教学行为是小尺度、短时间、外显化的教学执行方式 3.教学行为主要包括：呈示行为、言语行为、指导行为等 1.情境呈示行为 2.活动指导行为（地理讨论、地理读图、地理实验等） 3.地理引问行为 4.任务引导行为（学习任务单） 1.地理概念源于“先行组织者”（“城市化”的不同教法） 2.地理情境：图像、文字、数据、案例、经验等（谷歌地球） 3.地理情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程 1.为什么要讨论？地理知识的概然性特征需要学生思考与交流（南极板块、植树造林、城市地下水、沙漠化、沙尘暴、全球变暖、山地生态、梯级开发、地震预防等） 2.讨论不能走形式（动嘴不动脑，追求表面热闹） 3.讨论的预设与生成 1.美国教材的启发（锋面实验） 2.培养兴趣与动手能力 3.实验的土法上马 4.上海高考的实验题 1.东西方的教学差异（问与答） 2.教学相长与针对性教学 3.引发学生问哪些问题 4.在哪些环节进行引问 5.成为过程性评价的一个项目 6.建立问题本 1.教案、学案、导学案、学习任务单 2.学习任务单的理论依据 3.学习任务单是过程性学习与评价的需要（不是作业单） 4.明确重点、突出疑点、隔三差五、可长可短 谢谢大家！ * *