谈过程目标的有效落实-江苏江阴长泾中学.docVIP

合理选择、明确表述、精心设计，有效落实“过程”目标 赵玉峰 （江苏省江阴长泾中学 江苏 江阴 214411） 摘 要：从过程的选择、过程目标的表述、过程的设计三个方面谈如何有效落实“过程”目标。 关键词：过程；选择；表述；设计 《普通高中化学课程标准(实验)》强调通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，其中的核心就是“探究”。“探究”是落实“过程”目标的重要手段，而“过程”又是达成知识与技能、方法、情感态度与价值观的重要途径。 反思我们的课堂，探究的形式化与表面化现象比较严重，“过程”目标的落实情况不容乐观。例如2年前笔者曾经听过一节“氯气的性质”，教师布置了“氯水成分和性质探究”探究任务：小组合作讨论并利用实验桌上的试剂（新制氯水、pH试纸、硝酸银溶液、稀硝酸）探究新制氯水的成分和性质。从课堂上观察和交流结果来看，学生能够探究出新制氯水中含有Cl-，能够探究出新制氯水具有漂白性，但多数小组却没有明确的探究思路，而是利用新制氯水进行随机实验而得出的。这样的探究缺乏理论指导，具有很大的盲目性与偶然性，而且，有些同学习惯于从课本中找信息找结论，所以学生并没有真正体验探究的过程或问题解决的过程。 造成这种现象的原因是课前没有充分考虑到学生的认知能力，对探究过程的设计不清晰。新课程强调学生的主体性，但绝对不能忽略教师的主导性，教师需要给学生指引通向知识海洋的航向。 1 合理选择“过程” 高中化学元素化合物知识比较多，有的还比较零碎，从结构到物理性质、到化学性质、到用途、到生产生活实际，可供探究的“过程”资源也很多，如果时间足够，真可以时时探究，事事过程。然而高一化学课时紧，必须要有一定的时间用于知识的巩固和习题的训练，课堂上绝对不容许我们时时探究，事事过程。本人曾听过两节同课异构教研课“镁的提取及应用”，两节课各设置了3个小型的探究实验，但只有一个探究实验是相同的，共计5个探究实验：①验证氯化镁能与碱反应；②镁条与稀硫酸反应；③镁条与水的反应；④镁条在氮气中燃烧；⑤镁条在二氧化碳中燃烧。可见“过程”资源很多。但如果要让学生完成5个探究实验，则肯定完不成教学任务。在重视语数外的高考指挥棒下，在化学课时相对不多的情况下，要在有限的课堂教学时间中，高效地使学生理解核心知识和观念，必须重视“过程”的选择。笔者认为“过程”的选择必须依据以下几方面： 一是要切合课程标准所要求的核心知识与技能、核心观念和学生认知疑难点，这是学生发展的基本要求。如前述“镁的提取及应用”两节课的5个学生实验：实验①和实验②是学生已有知识结构中能够理解的知识，利用了复分解反应的原理和金属的通性；实验③、实验④和实验⑤是学生认知结构中所不具备的知识，有必要让学生在实验中获得感性认识并升华认知，且③很好地与前面所学钠进行了对比，有利于认识金属活泼性的不同。所以选择实验③、实验④和实验⑤更切合学生认知的发展要求。 二是充分利用教材，特别是教材中的“观察与思考”、“活动与探究”等栏目，如有必要可以进行重构，使学生能够尽可能多地经历探究过程，尽可能地发挥学生的主体性。如教材中“活动与探究”栏目“氯水的性质实验”安排了4个实验，但为什么要设计这几个实验，为什么不选用其它试剂？学生不甚明白。教师可以重构该“活动与探究”： 问题1：氯气可溶于水，那么氯气能否与水反应呢？ 问题2：氯气如果与水反应，那么根据元素组成猜想可能生成什么物质或微粒？如何设计实验验证你的猜想？（猜想生成盐酸；设计实验验证酸性、检验Cl-） 问题3：你在实验中有什么不同于你的预期的新发现？（把氯水滴到pH试纸上时液渍边缘有红色，试纸中间大部分不是红色，而被漂白） 问题4：是氯气分子有漂白能力吗？把干燥的红纸条和潮湿的红纸条分别放到干燥的氯气中，观察现象并得出你的结论。（干燥的氯气不能使干燥红纸条褪色） 问题5：阅读教材，查找信息，了解究竟什么物质具有漂白性。 三是要切合考试内容，这是当前不能回避考试分数的评价机制的要求，只有这样的过程才能更好地兼顾教学重难点内容和教学时间，兼顾学生学习能力的提升与学生考试成绩的提升，这样的“过程”才更有生命力。比如：有的教师在教授“铁、铜及其化合物的应用”时渗透进“氢氧化亚铁的制备”实验探究，花了很长时间，让学生经历了很多过程。诚然，这样的实验探究很能培养学生能力，但就高一学生而言，这样的实验设计是不需要掌握的，在高一上学期也不会考查。2 明确表述“过程”目标  美国心理学教授洛克（E.A.Locke ）在一系列科学研究的基础上，提出“目标设定理论”（Goal Setting Theory )洛克和莱瑟姆设计了一种个体目标设置与绩效的复杂模型。图这一模型的简化版本。从该模型可以看出 4 教学案例