四年级下册数学教案：1.2《小数的性质及比较大小》1（北京版）.docVIP

北京版四数下《小数的性质及比较大小》教学设计 　　教学目标： 　　1、理解、掌握小数大小比较方法和小数的性质，会比较小数的大小，会利用小数的性质解决实际问题，培养学生的知识迁移和自主探索的意识和能力。 　　2、通过小组探索归纳概括小数大小比较方法，和小数的性质，培养学生的合作与数学概括能力。 　　3、通过生活中的事例来得出小数的性质，让学生体会数学来源于生活。 　　教学重点： 　　理解掌握小数大小比较方法和小数性质 　　教学难点： 　　小数性质的算理 　　教学突破： 　　借助整数大小的比较方法理解和掌握小数大小的比较方法，并进一步体会知识之间的内在联系；利用小数的意义引导学生用图形表示小数，通过比较和归纳掌握小数的性质。 　　教学过程： 　　一、 铺垫旧知，导入新课。 　　1、?比较下面每组中两个数的大小，并说说是怎么比较的。 6589和589 ? 123和213 ? 12345和12354 　　教师：根据上面几组数说出整数的大小比较分为几类情况？每一类怎样比较？ 　　学生1：整数的大小比较分为两类：位数相同和位数不相同。 　　学生2：位数不同的两个整数，位数多的数比位数少的数大，相同位数的数相比较，先比较最高位，最高位大的那个数就大，最高位相同的，就比较第二位…… 　　2、?说出下面小数表示的意义。 0.32 ? 0.4 ? 0.40 ? 0.11 　　二、探索新知 　　1．小数大小比较 　　师：读出课本55页的情景图中的内容 　　板书：11.85与24.3 11.84与11.68 　　师：根据你的经验知识，比较每组小数的大小，并说出比较的方法。 　　全班交流： 　　学生：11.85整数部分是11，24.3整数部分是24，从整数部分就可以比较出大小，因为2411，所以24.311.85. 　　师：怎样比较11.84和11.68的大小？ 　　学生：整数部分相同，比小数部分，一个小数部分的十分位是6，另一个小数部分十分位是8，因为86，所以11.8411.68 　　师：根据两组数的特点，总结出小数的大小比较方法。小组内先交流，小组代表发言。 　　学生：小数大不比较，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大，如果整数部分相同，比较小数部分十分位，如果十分位相同，比较百分位…… 　　（1）课本自主练习1，让学生轮流回答，发现问题当场纠正。 　　（2）课本自主练习2，学生先做再说结果，发现的问题及时纠正。 　　2．小数的性质 　　猜想0.4与0.40的大小关系? 　　学生先猜想是相等的关系,在此猜想基础上,让学生用生活和课本中的有关例子,来解释说明它们的等量关系. 　　小组内先交流各自的例子,选出认为最合适的例子汇报. 　　学生1：4角=4/10元=0.4元 ；40分= 40/100元=0.40元， 　　因为4角=40分；所以0.4元=0.40元 　　学生2：两个面积相等的正方形，一个平均分成10份，选出其中的4份，为4/10=0.4，另一个平均分成100份，挑出其中的40份，为40/100=0.40，选出的面积是相等的，所以0.4=0.40。 　　学生3：两个一样的蛋糕，一个平均切成10份，拿出其中的4份，另一个平均分成100份，拿出其中的40份，它们分别占整个蛋糕的4/10和40/100，即0.4和0.40，拿出的蛋糕数量是相等的，所以0.4=0.40 　　学生4：…… 　　师：从生活中知道了0.4=0.40，那0.4与0.400的关系呢？猜想结果并举例子。 　　学生：可以把以上的例子中的100份改成1000份就可以验正0.4=0.400。 　　师：从两个等式0.4=0.40， 0.4=0.400中，你能发现什么？ 　　学生：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 　　板书：小数的性质： 　　在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 　　学生读一读 　　性质应用： 　　（1）例题：你能将0.500和13.040化简吗? 　　引导学生理解化简的意思，强调不能改变小数的大小，引出化简的依据是小数的性质。 　　学生1：0.500=0.5 　　学生2：13.040=13.04 　　师：13.040=13.4对吗？ 　　让学生指出错误，同是强调小数的末尾的位置添0或去0，小数不变，加强学生对小数的性质的理解掌握。 　　（2）出示例题：不改变小数的大小，你能将0.9、0.67和5改写成三位小数吗？改写的依据是什么？ 　　学生1：0.9=0.900， 0.67= 0.670，依据是小数的性质。 　　学生讨论5的改写方法，并统一答案，5=5.000 　　三、巩固练习 　　1、学生独立完成教材58页5、6两题，集体订正，订正时让学生说说是怎样想的。 　　2、学生独立完成59页第7题，集体订正时提问几个较深的问题 　　四、全课小结 　　怎样比