（北京课改版）数学六年级下册第四单元2-因数和倍数.docVIP

课题：1.2 因数和倍数 (第1∕1课时) 教学目标： 1、通过操作长方行纸片的拼图过程，感受、体验求一个数的因数的方法，并初步培养学生数行结合的思想； 2、理解因数与倍数的意义及它们之间的相互依存关系渗透对立统一的辨证唯物主义思想； 3、会求一个整数的因数和倍数，知道一个整数的因数有有限个，倍数有无限个，以此培养思维的有序化和条理化。 教学重点和难点 理解和掌握因数和倍数的概念； 会求一个整数的因数和倍数。 教 具： 一块小黑板 教学过程设计： 教师活动 学生活动 设计意图 一、（1）复习旧知 练习：把符合条件的算式的代号填在方框内： 复习整除的概念。 （2）情景引入 （小黑板）用12块边长是1个单位长度的小正方形分别 可以拼成形状不同的长方形，在平面上有多少种不同 的摆法？它们的长和宽各是多少个单位？ 学生练习 学生读题、并动 手拼图 提高学生的动手 能力和动手的意识 二、探索新知 上面不同拼法用算式表示为： 面积 ÷ 长 = 宽 12 ÷ 1 = 12 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 3 = 4 12 ÷ 4 = 3 12 ÷ 6 = 2 12 ÷ 12 = 1 由整除的意义可知： 1,2,3,4,6,12都能整除12(或者说12能被1,2,3,4,6,12整除). 这时称1,2,3,4,6,12都是12的因数,而12是它们的倍数. 这就是我们本节课要学习的内容（板书课题） 如果把这里的数字换成字母a、b，你能归纳出倍数和因数 的定义吗？ 整数a能被整数b整除，a就叫做b的倍数，b就 叫做a的因数（也称为约数）。 注意：（1）因数和倍数的前提是整除； （2）就像父母与子女的关系一样，因数和倍数是 相互依存的，如果只说谁是倍数，或谁是因数是错误的。 概念辨析： （小黑板）你认为哪些是对的,哪些是错的，并说明理由？ (1)42÷6=7,所以42是6的倍数，6是42的因数； (2)42÷6=7,所以42是倍数,6是因数； (3)42÷9=4┄┄6,所以42是9的倍数,9是42的因数； (4)4.2÷0.6=7 ,所以4.2是0.6的倍数,0.6是4.2的因数； 例题1。 分别写出16和13的所有的因数（即：分别写出能 整除16和13的数）； （回顾情景问题的解决过程联想解决的方法。） 方法一：情景中用的讨论法一个一个找； 方法二：可利用积与因数的关系一对一对找.由1×16=16,2×8=16,4×4=16可知16的因数有1,16,2,8,4. 结论填空： 一个整数的因数的个数是 有限 的(填:无限或有限),其中最小的因数是 1 ,最大的因数是 它本身 . 试随便举个正整数来检验这个结论。 例题2。 写出2和5的倍数； （解决办法是从一倍开始依次进行。） 结论填空： 一个整数的倍数的个数是 无限 的(填:有限或无限),最大的倍数 不存在 ,最小的倍数是 它本身 . 巩固练习： 1. 练习册习题1.2. 学生类比表述 学生口述 学生思考解题、 学生反思、老师 补充 学生思考解题、 学生反思、老师 补充 学生独立完成 提高学生类比归纳的 能力和表述能力 在辨析中加强对概念 的理解和把握 培养学生反思的能力 和类比解决问题的意识和能力 三、反思小结 四、布置作业 堂堂练 §1.2 五、板书设计 课题：因数与倍数 拼图的算式表示： 因数和倍数的概念： 例题1. 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 结论1：.。。。。。。。。。。。。。。。 例题2. 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 结论2：。。。。。。。。。。。。。。。。 。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 （学生练习部分） 六、教学反思 由于临时将一课一练1.1最后一题放在了课前半部分，所以在正课部分学生讨论不充分，后来有些赶时间，课堂训练也没来得急做完，效果不太好，所以在以后的课中尽量不要临时加入内容，一节课按预设进行，特别是一节课围绕一个新课主题进行更好！