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提高学生生物科学素养的教学策略 天津市新华中学 刘文 提高学生生物科学素养的教学策略 摘要：我国新的《高中生物课程标准》中提出了以“提高生物科学素养”为核心的课程理念，而教师在实际教学中采取合理、有效的教学策略是培养学生科学素养的根本措施。本文阐述了对科学素养的理解，培养我国中学生科学素养的必要性，并结合生物学科特点列举了六种实用、有效的教学策略。 关键词：高中生物 科学素养 教学策略 在我国《普通高中生物课程标准》（实验）中明确提出四个基本理念：“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。”这四个基本理念决定了新课程实施的方向，是我们教师在选择教学资源、确定教学目标、采取教学策略等各个环节的指向标。虽然基本理念的文字很少，字面上的含义也不难理解，但实际上，它涵盖了近年来国际科学教育领域的最新成果和研究方向，每个理念下面都有其深刻的涵义，以及具体明确的要求。因此深刻的理解，并在教学实践中探索实施这些理念是是否能真正落实新课程改革的关键。 而在四个课程基本理念中“提高学生的生物科学素养”又是首要的、核心的课程理念，是解决“我们的高中生物课程究竟要教给学生什么？”这个问题的。 一、如何理解生物科学素养以及培养我国中学生科学素养的必要性 关于什么是生物科学素养，课程标准中是这样阐述的“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”那么，首先明确科学素养的培养对象是将来的全体公民，而不是专门的生物科学工作者。在科学技术迅速发展的今天，科技改变着我们的生活，改变着我们的世界，一个具有一定的生物科学素养的毕业生，也许他将来不从事生物科学或生物工程技术专业，但当他面对现实生活中的生物现象、观点或事件时，他可以用已有的生物学知识、能力甚至科学方法和科学态度，作出正确的判断和决策。其次，高中生物课程中科学素养所涉及的范围是以公民的生产生活实际需要来划定的，是有助于公民在社会生活、经济活动和生产实践中更好的担当起其所扮演的社会角色，并作出正确明智的个人决策的。第三，生物科学素养所包括的内容是“生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观”，它对应着课程目标中的三个维度，可见整个课程所要实现的最终目标，实施中的核心任务就是提高每个学生的生物科学素养！ 二、培养学生的科学素养，教师一定要转变观念 我国长期以来的教育考试体制，使广大教师和学生唯分是尊，过分重视知识、生物事实上的细枝末节，花费大量的时间、精力着力于重难点知识的讲解、记忆、反复练习，使学生成为一个知识的容器，而教师则不断的向容器中进行灌注。然而，随着科学技术的迅猛发展，尤其是近三、四十年，人类所取得的科技成果，比以往两千年的总和还要多，再加上信息技术的发展，为科学的发展、知识的储存和传播提供了新的手段和工具，知识的更新和老化的速度都异常惊人。学生这个容器再大，教师的灌注能力再强，面对着知识的汪洋大海，我们也只能望洋兴叹。因此我们应该也必须转变观念，要由“老师带着知识走向学生”转变为“老师带着学生走向知识”。原来在教育界有句话：“要给学生一杯水，老师就要有一桶水。”有人把它引申为：“要给学生一杯水，老师就要有一个活的水源。”而我想说的是，当代教师要做的是培养学生具有自己找到水源的能力，而这种能力正是科学素养。 三、如何在高中生物课程中培养学生的科学素养 高中生物学科课堂是培养学生的生物科学素养的主阵地，而课堂教学的效果与教师的教育教学理念及应用理念所采取的课堂教学策略密切相关，结合生命科学的特征选取适当的教学策略，就显得尤为重要。能够提高学生生物科学素养的教学策略很多，现举几例如下： 培养科学素养，探究性学习是首选 课程标准把“倡导探究性学习”作为课程的基本理念提出，因为它符合科学本质的特点，科学本身就是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。通过探究性学习，学生可以自主达成知识目标，在体验探究的过程中，学习了方法，发展了能力，领悟和养成了正确的情感、态度和价值观，顺利而自然的达成了课程目标的三个维度。所以说，探究性学习是提高学生生物科学素养，促进学生学习方式改变首选的，也是最有效的教学策略之一。例如，在《影响酶活性的条件》一课的学习中，就可以全程采用探究性学习的方式。首先以加酶洗衣粉应用的注意事项入手，让学生通过分析讨论影响酶活性的可能因素，引入探究的课题，将探究与现实问题相结合，在提高学生探究兴趣的同时，也使学生体会到生物与社会的关系，加强了应用意识。然后尽量提供充分的试验材料，由学生自己讨论确定小组的探究课题，由于学生是自己提出问题，自己设计实验方案，每个学生都可以根据