2008级3班正弦定理的说课稿.doc

数学与信息科学学院 说 课 稿 课 题 正弦定理 专 业 数学与应用数学 指导教师 吕 晓 亚 班 级 2008级3班 姓 名 王 威 学 号 20080241147 2011 各位老师各位同行大家好！今天我向大家说课的题目是《正弦定理》．下面我将从以下几个方面阐述我这堂课的教学设计． 一、 课题介绍 选自《普通高中标准教科书＊数学必修＊5 A版》，第一章《解三角形》的第一节——正弦定理．共两课时，本节是第一课时． 二、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 在初中，学生已经学习了三角形的边与角的基本关系，同时在必修4，学生也学习了三角函数的变换等内容．这些为学生学习正弦定理提供了坚实的基础．正弦定理是初中直角三角形的延伸．揭示三角形边、角之间的数量关系的重要公式，是日常生活中解斜三角形的重要工具之一． 2、目标分析 根据课程标准的要求及本节的地位和作用，我从以下几方面来确定教学目标 知识目标：正弦定理的掌握，以及能运用正弦定理解决两角一边的简单解三角形问题． 能力目标：引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出正弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维能力． 情感目标：面向全体学生，创造平等的教学氛围，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，给学生成功的体验，激发学生学习的兴趣． 3、教学重点与难点 为了顺利实现以上目标我把正弦定理的掌握及其基本应用设为本节重点，正弦定理的推导及证明过程作为本节难点． 三、教法分析 根据教材的内容和编排的特点，采用“启发式”、“探究式”相结合的课堂教学模式.即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，让学生的思维由问题开始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化．抓住学生的能力线联系方法与技能使学生较易证明正弦定理从而突破本节难点，另外通过例题讲解和课堂巩固练习来突出重点． 四、学法分析 指导学生掌握“观察——猜想——证明——应用”这一思维方法，让学生在问题情景中采用观察、类比、思考、概括、自主动手尝试相结合的学法．体现学生的主体地位，增强学生由特殊到一般的数学思维能力，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和创造性思维的能力． 五、教学过程 1、情景导入 利用多媒体放映一幢建筑物，并提出如下问题： 问题一：如何用测角器和皮尺测量建筑物的高度？学生思考讨论后，根据学生的的思路建立如图数学模型，利用初中解直角三角形知识求解．最后引入这节课的问题：这实际问题说明了三角形边与角有密切联系可并且可以通过三角函数的完成了边与角之间的转化． 设计原则：通过生活中的知识引入，激发学生学习兴趣和学习需要，以问题引起学生学习的热情和探索新知的激情进而转入下一环节． 2、展示新知 （1）问题二：同学们回忆直角中各个角的正弦是怎么表示的？ 问题三：是否发现一个相同的量把他们三个等式联系在一起？ 设计原则：从学生原有的认知水平（直角三角形）入手,抓住知识的切入点，研究得到在直角三角形中，三角形个边与它们所对角正弦的比相等．为探讨进一步一般三角形做好铺垫． （2）问题四：对于一般的三角形，上述关系式是否依然成立呢？（由于在锐角三角形中不能直接看出边与角关系,鼓励学生通过作高转化为熟悉的直角三角形进行证明．） 设计意图：该问题由特殊到一般，为正弦定理找到强力支撑点，转化思想的巧妙运用，也使问题简单化．使学生更容易找到难点的突破口． （3）根据弗赖登塔尔的数学教育特征之一，学生通过自己努力得到的结论也是教育的一部分.这里我将引导学生自己类比上面锐角三角形验证法，教师在学生主体下给以适当的提示和指导,验证上面的关系在钝角三角形中是否成立？ 目的：由学生主探索新知．从而使学生在过程中体验到成就感，提高学习数学的兴趣． 通过前面分别对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，分类讨论，归纳得出：正弦定理（law of sines）：一个三角形中各边与它所对角的正弦的比相等． 用字母表示为 给出两个概念： 三角形三角A、B、C和它们的对边a、b、c叫做三角形的元素． 已知三角形几个元素求其他元素的过程叫解三角形． 问题四：根据上面我们学的正弦定理，直接应用正弦定理至少需要已知三角形中的几个元素才能解三角形？（每个等式可视为一个方程：“知三求一” ）最后得出结论①两角一边②两边及其中一边对角都可利用正弦定理来解三角形． 目的：调动学生积极性，和老师一起探讨得出结论．增强师生互动性，和合作意识．方程思想的运用使问题迎