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当前我国中小学生作业问题之思考 2011年4月天津师范大学(基础教育版)Apr.2011 第12卷第2期JournalofTianjinNormalUniversity(E1ementaryEducationEdition)Vo1.12No.2 当前我国中小学生作业问题之思考 张家军 (西南大学教育科学研究所,重庆400715) 摘要:作业在中小学课堂教学乃至学生发展成长的过程中都占有非常重要的地位.但综观我国的中 小学作业布置与评价,不难发现仍然存在着一定的问题,如作业的目的不明,针对性差;作业超量;作业内容 单一,死板,缺乏灵活性;作业缺乏层次性;对作业的评价刻板,加重了教师负担等.为了更好地发挥作业的 功能,教师在布置和批改作业时,应注意以下方面:明确作业的目的,加强作业的针对性;作业题量要适中;作 业的形式应灵活多样;注意作业的层次性;改进作业的批改方式,做好作业档案跟踪. 关键词:中小学生;作业;问题;措施 中图分类号:G632.46文献标识码:A文章编号:1009—7228(2011)02—0045—05 作业在教师的教学以及学生的学习过程中是 至为关键的一个环节.有学者认为:许多知识的 保持是通过多次练习和复习而得到提高的.…而 认知心理学家加涅更是强调作业在学习中的作用. 在他阐述的学习的八个阶段当中便有一个专门的 阶段留给练习——作业阶段.他认为学习过程需 要有作业阶段似乎是不言而喻的,因为只有通过作 业才能反映学生是否已习得了所学习的内容.从 上述学者的论述中,不难看出练习在教学中的 分量. 一 ,当前作业布置与评价存在的问题 作业是课堂教学的延续.学生通过做作业可 进一步消化,巩固课堂知识,同时进行创造性劳动, 以培养学生的综合能力.但综观当前我国中小学 的实际情况,可以发现中小学生的作业也存在着一 些问题,主要表现为: 其一,作业的目的不明,针对性差.作业应是 为教学目的服务的.教学的任务不同,作业的内容 以及需要采取的方式等都应有所不同,教师在布置 作业时应把握住这一点.但是,在教育实践中,一 些教师往往只知道布置作业却不知为什么要布置, 只考虑布置什么样的作业而很少考虑如何布置才 能最大限度地促进学生的发展,随意性较大.作为 教师尚且如此,作为作业承载者的学生来说就可想 而知了.他们只能被动地执行命令,而不知为什 么要做这些作业,以及借助什么来完成作业,更不 知这些作业做完后会有什么收获.据研究,中学生 了解指定作业的练习依据(目的)的人不到20%, 80%的学生练习是盲目或比较盲目的,不了解作业 的智力价值,知识点._3而研究表明,如果学生不明 白作业的目的,不清楚作业的依据,会大大降低对 作业的兴趣和作业的有效性,甚至还会由于盲目练 习和重复练习,使得他们对学习变得越来越反感, 迟钝.因此,美国教育学者曾这样告诫教师:不要 在下课前几分钟才匆匆安排家庭作业,而要留出一 些时间告诉学生完成家庭作业要有哪些知识和技 能及为何要做这种家庭作业._4 收稿日期:2010—12—21 作者简介:张家军,西南大学教育科学研究所副教授,教育学博士. 基金项目:国家211工程三期重点学科建设项目基础教育课程改革深化与教学创新研究,教育部人文社科研究2008年度 一 般项目(08JA880056),重庆市教育科学十一五规划项目2008年度规划项目研究成果之一(2008一GJ一043). 45 其二,作业超量.教师往往认为,作业做得越 多,学生对知识的掌握就会越牢固.于是,给学生 布置了大量的作业.这些大量的作业占用了学生 大量的时间(尤其是课外时间),使学生对作业乃至 学习产生了厌烦,畏惧心理.如有研究者调查发 现J,无论是初中还是高中作业量偏大是一个共同 特点,其中初中作业完成时间在1.5个小时以上 的,占45%,而高中占96%,51%的初中学生需要在 0.5～1.5个小时内完成作业.做作业的时问过长, 挤占了学生复习课程,预习新课的时间.由于学生 对所学的知识概念,定理掌握的尚不牢固,势必导 致作业错误多,大量的作业往往会使错误在重复训 练中加强,形成思维定势,导致日后难以纠正.同 时,由于学生没有预习,在上新课时,往往是被动接 受,难以养成质疑问难的习惯.因而,练习量过大, 往往会阻碍学生的健康发展. 其三,作业内容单一,死板,缺乏灵活性.长期 以来,我国中小学生作业尤其是课外作业的形式相 当单调,大多是教师指令性的书面练习.调查发 现J,从对作业布置方式这一问题的回答上来看, 无论是小学,初中还是高中,不论是城区学校还是 农村学校,以教师为主体布置作业这种形式上占有 绝对优势的小学占94%,初中占90%,高中占 92%.而学生自主选择作业或师生协商而定的作 业几乎没有,同时在由教师布置的形式中,一般采 用