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当代大学英语课堂教学的探讨 2009年第5期 第33卷 (总第155期) 沈阳师范大学(社会科学版) JournalofShenyangNormdUniversity(SocialScienceEdition) No5,2009 V0l-33 General,No155 当代大学英语课堂教学的探讨 牛宁 (沈阳大学公共外语教学部,辽宁沈阳110044) 【摘要】英语课堂教学是实现当前英语教改,满足新的大学英语课程教学要求的主要途径.长期以来,它是英语 教育工作者英语教学研究的核心内容.有效的英语课堂教学的各因素对英语教育工作者实施合理的教学活动,成功 完成教学任务,开展课堂教学评价等有着十分重要的意义. 【关键词】大学英语;课堂教学;有效性 【中图分类号]G642.421[文献标识码】A【文章编号】1674—5450{2009)05—0107-03 英语课堂教学是学生英语习得的关键途径,更是英 语教学发展动向的窗口.正如章兼中教授所说:课堂教 学是学生学习英语,掌握学科基础知识基本技能和运 用能力,发展全面素质,个性和潜能的主渠道【1】.同时, 也是推动学生英语能力,英语知识修养的重要途径.英 语教学和其他学科教学一样,都要通过科学的教学方 法设计,课堂中师生的互动,教学活动的开展来进行教 学内容的传授并实现最后的教学目标.教学效果的评 价与改进,教学资源的开发与运用,教学现代化技术的 应用与推广都离不开先进的课堂教学设计.课堂教学 设计的过程是教师自身业务素质提高以及课程改革与 创新实现的升华过程.本文希望通过讨论大学英语课 堂教学的特点帮助大学英语教师结合自己的实际情 况,更大地发挥自己的教学潜能,为英语教育工作做出 应有的贡献. 一 ,英语课堂教学概述 (一)英语课堂教学的基本特点 英语课堂教学应是英语语言知识从理论到实践的 运用能力的转变过程.英语综合应用能力,特别是听说 能力是大学英语教学的培养目标【2】.英语语言的应用能 力说和写是英语输出的重要体现,这两个实践 的过程离不开听和读的两个输入手段.英语语 言在这输入到输出的过程进行吸收,加工,完成认识过 程,对英语语言进行输入,存储和输出.在这个学习过 程中有教者的单词及语法的理论传授及学生的听,说, 读,写能力的实践发展与提高.Krashen[3~*为,减少学生 语言实践学习过程中的心理和情感压力,进行适度的 语言过滤,在正常的社会文化等因素影响下为学生创 造良好的语言学习气氛,提供高质量的语言教学效果. 课程教学过程是在师生间的交流与合作下形成的.教 师通过自己的教学理论运用科学的教学方法传授语言 知识帮助学生将所学的理论付诸实践,完成规定的教 学目标,以提高语言输出的实际运用能力. (二)课堂中合作的师生关系 大学教学活动中学生是主体,主动学习者,教师是 主导,学生的帮助者,鼓励者,指导者.有意义的课堂 是师生双方共同建构的,教师和学生都是课堂的主人. 教师是课堂教学过程中必不可少的角色,发挥着无可 替代的作用.英国语言学家Harmer阐述了教师的功能 是控制,评估,改进,组织,激励并提供资源[51.要使全体 学生都参加到英语教学过程中来最大限度地发挥学生 的主体作用[61.学生是课堂教学的主体,学生的主观能 动性决定了课堂教学目的是否能顺利达到.学生在英 语课堂教学中积极地主动地开展语言学习也是课堂教 学成功的关键.我们应该认识到学生是有差异的个体, 知识水平,学习方法,学习态度等在同一个课堂上是不 同的.但是学生的积极参与,并与教师的密切配合是课 堂成功的催化剂.课堂上,教师将自己的文化知识,科 【收稿13期J2009—03—27 【作者简介l牛宁(1966一),女,辽宁沈阳人,沈阳大学副教授,语言文学硕士. ? l07? 沈阳师范大学(社会科学版)2009年第5期(总第155期) 研结果,恰当的教学方法热情地传授给充满求知欲,好 奇心,积极向上的学生.教师在教学中升华,学生在教 学中进步.在相互平等的愉悦中建立师生共进的合作 关系,通过协商交流达到各自的目标. 这种协商,交流体现在课堂活动与问题设计中.在 创建课堂中,有意义的提问应该是满足学生学习需求 的,旨在服务于学生发展的,而不是满足教师要求;应 该是学生感兴趣的,能调动学生学习积极性的,而不是 教师感兴趣的;应该是探究性的,能促进学生积极思考 的,而不是有预设或固定答案的;应该是与学生的学习 经验和生活经验相联系的,能推动学生对知识和意义 的建构,而不是远离学生个体经验的.在这样的问题思 考中学生作为知识的探究者的角色,才能得以充分发 挥,教师的提问能促成学生积极思考,主动探究定会带 来成功的教学效果[71. (三)多重性的课堂教学原则 英语课堂教学作为一门语言教学有其自身特点, 与其它各学科教学