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《诊断学》说课 临床医学系 诊断教研室 《诊断学》整体说课 课程设置（一） 岗位调研： 　　　我校临床医疗专业毕业生主要就业岗位是城市社区医院、乡镇医院、村卫生所等医疗机构，部分学生通过专升本进一步深造。其主要工作内容是常见疾病的预防、诊断与治疗，健康教育、康复保健、计划生育指导等。对应的核心课程有“诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学等” 课程设置（二） 定位： 《诊断学》是临床医学专业的核心课程，是基础医学与临床医学的桥梁课程，主要教学内容为采集分析人体资料，学习诊断的原理、原则及方法，培养学生科学正确的思维方式，最终培养出能应对常见病、多发病的诊治，能熟练处理急危重病人的临床医师，服务城乡医疗机构。 课程设置（三） 课程设计理念： 以岗位需求为导向——实践性、实用性 内、外、妇、儿、传等常见疾病的诊疗需有诊断学的基本功，只有在扎实的诊断学基础上才能得出正确的诊疗思路。是临床医生最实用的方法学课程。同时也是医学生成为正式医生，通过执业资格考试的第一道门槛。 以职业标准为依据——职业性 　　　课程内容以职业岗位所需的知识、技能要求为主线，融入临床执业助理医师、执业医师资格标准。诊断学内容在国家执业资格考试技能考核大纲中占50%以上。 以全面发展为目标——开放性 　　 教学内容的开放；教学资源的开放；教学时间和地点的开放；服务对象的开放。 　　 教学内容（一） 理论课教学设计： 。 教学内容（二） 教学内容的组织与安排： 主要依据医师职业工作过程中完成工作所需要的职业能力，分为9个学习情景 课程设计思路（一） 理论教学：主要采用教室多媒体讲解 图文并茂的课件与精譬的讲授相结合 课程设计思路（二） 校内实训室模型示范: 我校建有专门的《诊断学》实训中心，可完成体格检查、心电图、X线、CT等实训内容，实训课的安排与理论课程同步， 进一步巩固理论教学内容。 课程设计思路（三） 校外实践: 各班自愿组成兴趣小组（一般4-6人/组），课余时间由诊断教研室老师带领同步见习相关章节内容 放假时布置学生假期到当地医院见习，要求学生根据诊断学中相关症状学、病史采集、体格检查等进行观摩、实践提高。 教学方法 教学方法 理论 教学 实践 教学 1.课堂教授式教学 4.自学讨论 5.网络教学 1.任务驱动 2.角色扮演 3.模拟练习 4.临床见习 2.病例分析 3.建立题库 理论教学（一） 课堂讲授式教学： 主要是讲重点、讲难点、讲方法、讲应用，结合教学视频观看与教师手把手演示、指导，使教学更直观、更生动，把理论联系实际操作贯穿于教学的全过程。 既注重知识的传授,又注重结合临床用药实际,积极调动学生思维,激发学生兴趣,促进学生对概念和机理的深入理解,既注重培养学生的逻辑思维能力又注重培养学生的创新精神和自主学习的能力。 理论教学（二） 病例分析： 在附属医院各科见习带教过程中，利用实际真实病例，让学生接触病人、参与问诊与体格检查，然后由学生相互讨论、分析、得出病人诊断，最后才允许学生查看真实病历并对照学生讨论结果，由教师讲解、评判，启发学生全面思维，加深理解记忆。在课堂教学过程中，注意对学生进行主动思维能力和方法的培养，结合临床处方分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。 理论教学（三） 建立题库： 本课程建立了试题库。试题库有丰富的试题资源，在课堂上可随时抽取试题进行当堂练习、测试，并及时反馈。另外将试题放在网上考试系统中，并附有参考答案，由学生自主网络练习，交卷后可当即显示得分与排名，满足学生不同需求，符合新时代青年学生爱好，习惯；不仅能促使学生上课用心听讲，开动脑筋思考，还可利用学生争强好胜的心理来激发其竞争意识，大大提高了学习效率。 理论教学（三） 建立题库： 网上考试系统中，并附有参考答案，由学生自主网络练习，交卷后可当即显示得分与排名，满足学生不同需求，符合新时代青年学生爱好，习惯；不仅能促使学生上课用心听讲，开动脑筋思考，还可利用学生争强好胜的心理来激发其竞争意识，大大提高了学习效率。 理论教学（三） 交卷可看正确答案 交卷可看正确解答分析 对与错动态图片文字提示 理论教学（四） 自学讨论： 教师事先确定学生自学内容，并布置思考题。学生自学并查阅相关参考书和参考文献，进行分组讨论，汇报讨论结果，教师点评指导。以此培养学生的自主学习能力。 理论教学（五） 网络教学： 通过课程网站提供教学课件、录像、体格检查视频、习题库、临床新进展的报道等丰富教学资源有利于学生自主学习和拓展性学习。 实践教学 任务驱动 实