从国小学力检测谈补救教学实施策略.PDFVIP

從縣市國小學力檢測 談補救教學實施策略 蔡明學、謝進昌 國家教育研究院測驗及評量研究中心 2017.11 講者簡介：蔡明學 • 現職：國家教育研究院測驗及評量與原住民族教育研究中心 合聘副研究員 教育部國民素養辦公室-提升國民素養方案執行秘書 • 經歷：教育制度及政策研究中心助理研究員、副研究員 中華資訊與應用統計學會副理事長 德國馬斯普朗克研究院訪問學者 台灣學生學習成就長期追蹤資料庫博士後研究員 新北市校務評鑑委員(課程教學與測驗評量項度) • 研究專長：素養測驗、學生學習、政策分析、資料庫建置 2 研究背景 • 落實社會正義，彰顯教育價值，行政院自94年「國民小 學及國民中學補救教學實施方案」作為國中小補救教學 之單一實施計畫。 • PISA的2012國際學生能力評量計畫（PISA ）台灣學生 在「數學素養」排名第4(2015第五) 。 • 台灣學生數學的個別差異幅度越來越明顯，2006標準差 103 ，2009年標準差成長為105 ，已高居世界第一， 2012標準差更成長為116 ，比差距第二大的國家（105 ） 高出許多，結果顯示，台灣中小學學生學習落差日益況 大。 4 • 103學年起由國中基本學力測驗改為國中教育會 考，評分標準由PR值(1-99)改為三等第(ABC)七標 示(A++, A+, A, B++, B+, B, C)評估法，並把C列為待 加強的教育目標。爾後，各縣市出現了「減C計 畫」。 • 減C該怎麼減，用什麼方式減，現場至今仍以增 加教學時數作為改善的主要手段，未能以改變教 學方法著手，實為可惜。 補救教學存在的問題 • 補救學生篩選的對象與比率。 • 補救教學測驗是否能協助補救教學工作的進行。 (通過補救教學測驗但會考還是拿C) • 補救教學的策略與方式。 • 本文主要以某縣市國小學生能力檢測為例，藉由 其檢測題型、內涵與結果，對於補救教學實施進 行教學上的回饋。 理解=減C 如何逃出教育的死亡谷 人工智能(AI)機器人 與不能解的題目 12/15/2017 10 總綱核心素養的三面九項內涵 核心素養的滾動圓輪意象 閱讀素養的評量架構(15歲前) 認知向度 定義 重點擷取 能在文本或情境中找到特定訊息。 推理整合 能透過對重點訊息關係的瞭解，對訊息進 行解釋、比較、比對，以形成有用的判斷 。 評估詮釋 能判斷所整合訊息的關連性、可信度、可 行性及有效性，並在反思後形成新的觀點 。 12/15/2017 14 國語文 表國語文能力檢測評量內涵與試題比重1 次向度 評量內涵 101學年 102學年度( 103學年度( 104學年度 度(總題數 總題數 總題數 (總題數 =