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去北京学习后的体会 白官屯镇刘三屯小学 李颖 “最有价值的东西是关于方法的知识” 11月15日，我有幸参加了北京新鸿儒教材教法研究所组织的“续写辉煌“暨全国著名特级教师观摩课研讨会，本次活动使我受益匪浅，主要体现在以下方面： 作文教学方面（以想象作文为例）。 1、别让学生担心自己的想象是否合理，教师经常对学生说的一句话是：“作文想象要合理。”无形中教师已经束缚了学生的想象力，比如，一位教师在一次作文课中对学生说：“如果天空中下一场雨，你希望下什么样的雨？”学生们积极踊跃的发言：“冰淇淋雨”，“鲜花雨”，“金钱雨”，“汉堡雨”，“可乐雨”……，一时间，说什么的都有，可是这时教师说了一句话：“谁的想象更合理？”学生们思索了一会，陆续的说：“老师，天空中不可能下冰淇淋，融化之后会很脏的！”“老师，天空中不可能下鲜花，那么多的鲜花，枯萎后谁来清理呀！”……争论来争论去，最后的结论就是：天中只能下我们见到的雨，请问一下，老师在作文课课前为什么还要问：“如果天空中下一场雨，你希望下什么雨？”呢？ 因此，在想象作文教学中教师可以改合理想象为充分想象，要淡化合理，强化充分。其实，在作文教学中，学生的作文有意思，比有意义更重要。其实，有意义的作文大人能写几篇？更何况小学生呢？ 二、换位思考在作文中也是不可缺少的 比如，在一次想象作文中，教师出示了一组图，大意是这样的：鸭子们郊游去；几只鸭子掉进了下水道里;鸭妈妈去请警察；警察来救小鸭；小鸭得救了；感谢警察。作文要求学生根据图片大胆想象，并能进行多角度地叙述，写出真切的感受。 类似的作文我们也都做过，但大部分学生采用的都是第一人称的，都是以一个旁观者的角度来叙述这个故事，结果写出来的作文故事都差不多，如果教师稍加点拨，除了旁观者的身份之外，还可以从鸭妈妈、落水小鸭，没有落水的小鸭、路过的行人，司机等不同的角度来写，那样的话，听到的，看到的，感受到的都不一样，这也就是作文教学中的换位思考，从而有助于培养学生养成勤于观察、善于思考、乐于表达以及学生的发散思维。 三、关于作文的批改。无可非议，一对一的指导是作文批改中最有效的方法。可是那样的话，教师的工作量必然加大很多，其实“读”是最好的修改作文的方法，学生的作文写完后，你可以先让他们自己去读，读着读着它自己就会发现他的作文中哪些语句不通顺，那里修辞要修改，也可以读出自己的作文是否注意了细节和心理描写，最常见的作文中的问题，学生是可以自己解决的，另外，也可以让别人读自己的文章，听取别人的意见，那样的话自己的作文水平也能提高。 四、关于作文的题目 标题是文章的眼睛，好的标题能给作文增色，在作文教学中培养学生语言的凝练性，因为，好的题目是文章的点睛之笔，当然也是最简洁明了的文字。 另外，对高年级的作文，不要捆得太死，否则学生的思维放不开，不要把主流价值，置于作文之上，有的教师可能会说，学生只要写作文还没有看懂题目要求，就开始瞎编。作文离不开生活，只要有生活，学生就不会瞎编，任何文学作品都离不开生活。 指导高年级作文时应从以下几方面入手： 走进生活、体验生活、理清思路、回归生活、感情流露。 总之，想象有多精彩，故事就有多精彩。 语文讲课方面。 作为语文教师，语文课上都应该培养学生的哪些能力，教师都很清楚，无非就是“听、说、读、写”，可是就这简单的四个字，谁又能真正的落实到位呢？尤其是“说、读”。 目前语文课主要的模式仍然是教师讲，学生听。读得不多，说的也不多。有的课文尽管老师讲完了，但是如果哪一天把课文中的一句话拿出来，大部分学生仍然不知道是哪一节课的内容，有的甚至非常陌生，可见，学生对课文根本就不熟悉，即使教师讲得天花乱坠，，学生仍然处于似懂非懂的状态，因此，于永正老先生提倡“语文不熟读不开讲”。 当然，学生的读离不开教师的指导，小学生的模仿能力很强的，当学生的情感把握不到位时，教师适时的指导和范读必然对学生理解课文方面起到推波助澜的作用。任何讲解在朗读面前都是苍白无力的，同时，读也是词汇积累的主要途径，可以这样说，一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。孩子12岁以前是词汇积累的黄金时期，请老师一定要珍惜和把握，“靠读书长大的孩子具有巨大的发展潜力，靠做题长大的孩子是无能力的”，这句话强调的也正是读书的重要性。 语文课上除了读之外，也不能忽视了学生的说，要想让孩子们放心大胆的去说，教师一定要让孩子们从你的身上感觉到亲切感和安全感， 课外阅读方面。 小学语文教师一定要成为学生阅读、写作的榜样，以读促写，在很多语文教师的心目中，一提到让学生课外阅读，马上就会对学生说：“如果同学们课下有时间可以读一读中国的四大名著，《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》。”四大名著的文学价值当然是不容置疑的，但它门更适合