远程学习、远程学生和学习支助服务.pptVIP

学习中心 以个别化学习模式为主的的大多数西方国家所建立的学习中心是根据学习者的地域分布，由远程教育院校总部统一组织和管理（直接或分级）的。 学习中心 满足班组学习需求的学习中心在我国比较普遍，这类学习中心（又称为教学站）通常由当地组织和单位（可以是当地教育院校或机构）依据行业划分、行政管辖或地域分布进行建设，接受远程教育院校的总部及其地区机构、或者当者远程教育院校的指导和管理。 学习中心的发展趋势 一、技术的影响 原来学习中心所扮演的各种功能是否逐渐虚拟的支持网络所替代？ 二、多个远程教育机构共同建设、资助和共享学习中心也可能成为未来学习中心发展的趋势。 远程学习和学习支助服务 远程学习圈的概念 丁兴富在其博士论文《中澳远程高教育系统的比较研究》中引进并定义了远程学习圈（Learning Group）这一新概念，用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。 其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时空区域。 传统教育与远程教育中的教学三要素 传统教育：学生、教师和教材 远程教育：学生、教师和资源 传统教育以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主；而远程教育以学生为中心、以学生自主学习为主，即远程教与学以学生主体自主的远程学习。 传统教育的教学三要素及其相互作用 远程教育的教学三要素及其相互作用 在表示远程教育的图9.3中，代表学生（个体或主体A、B和C等）、教师和资源三要素的三个圆圈的交叉部分同样表示它们的交互作用及相应的教与学功能，其核心是以学生为中心、以学生自主学习为主。 远程教育的教学三要素及其相互作用 教学三要素中的物质要素也发生了变化：从简单的教材演变为内涵丰富、外延扩展的资源。图3中央虚线小圆代表学生自主学习，它是建筑在信息技术和教学媒体的物质资源基础上的。在图9.3中以外围虚线大圆代表信息通信技术和教学媒体的基础地位和作用，它们构成了课程资源的载体，人际双向交互的信道，和学习支助服务的物质技术基础设施。 远程教育的教学三要素及其相互作用 远程学习过程中的三种基础相互作用：课程资源发送与接收表示学生与教育资源、学科内容的相互人选用；师生双向交互、教师（院校）对学生的学习支助服务表示学生与教师的相互作用；同学交互、协作学习和班组学习表示学生与学生的相互作用。它们已经分别以作为教学三要素的学习与资源、学生与教师、以及学生之间的交叉部分来表示。 远程学生的特征分析方法 学生特征及其学习需求分析是远程教育教学系统开发与教学设计的重要依据，许多学者都提出了各种远程教育学生的分析体系。 国内学者丁兴富在其论文“远程教育学生的一种理论分析体系”（丁兴富1998）中提出一个较完整的远程学生特征分析体系，共有七个维度 。 学生学习支持服务－－远程教育与以学生为中心 西方教育界以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知识经济社会的到来，教育思想和体制应该实现以下三个根本转变： 1、从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变。 2、从教师的课堂集体面授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变。 3、教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。 学生学习支持服务－－远程教育与以学生为中心 以学生为中心的核心思想主要可以归纳为：远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本；远程教与学全过程以学生自主学习为主；远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治；远程教育院校和教师为远程学生提供包括双向通信人际交流在内的各类学习支持服务。 以学生为中心－－－以学生为本 以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基。就是说，在学生对学校、教师和学科的关系上，应该以学生为本。 在远程教育中，这种以学生为本的思想集中体现在远程教育和远程教学系统的设计和运行应该将学生放在核心地位，围绕着学生的需要、学生的特点、学生的学习进行教育资源的配置和重组。其中，课程资源的创作设计和发送、以及学生学习支持服务，是远程教育和远程教学系统实现以学生为中心即以学生为本的思想和体制的两大功能要素。 以学生为中心－－－学生自主学习 学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。即在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。 学生自主学习既可以是没有师生交流的、基于课程材料资源的的完全独立自主的个别化学习活动 ; 也可以是学生同伴之间的协作学习，或者是“学生自学为主、教师辅导和助学为辅”的教学情境中的学生自学。 以学生为中心－－－学生自治 学生自治（Student Autonomy）是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教