农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究.docVIP

农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究 内容提要： 一段时间来，我园尝试开展区角活动，在实践中认识到活动材料的提供是促使区角活动的开展达到其应有功效的关键，而农村幼儿园经济落后、材料的欠缺影响到活动的实际展开。于是我们试图通过课题“农村幼儿园区角活动材料投放本土化的实践与研究”的实施来建构适合于我园区角活动开展的最佳模式。历经二年的实践与研究，在幼儿的发展变化、老师的专业化水平的提升、幼儿园保教质量的促进中，充分肯定这一课题的实施是有效的。在课题的实践与研究中，我们积累了一定的有关“本土化”材料的选择、投放与使用的方法和应遵循的原则；积累了有效指导幼儿区角活动的教育方法；提升了观察、反思及分析幼儿活动的能力，从而形成了一套适合于农村幼儿园区角活动开展的模式。 一、问题的提出： 已经到来的二十一世纪是一个缤纷绚丽、日新月异而又充满生机和活力的时代，这个时代需要适应性强、承受能力大和创造性高的新型人才为支柱。而现在的幼儿是21世纪的接班人，要使他们将来能从容地面对新世纪，成为新世纪的成功者，我们的幼儿教育必须为他们奠定全面良好的素质基础。 教育科学研究表明：我们以往单一集体教育模式虽然有利于发展幼儿的集体观念，同伴关系和系统知识。但在促使幼儿自主发展、探索精神和创造力方面还存在某些不足之处，特别是在开发每个幼儿潜能，为不同个性、不同发展速度、不同认知风格的幼儿提供适合其发展的环境方面尤为不足，不能适应时代发展的需要，为此，要培养跨世纪人才，我们不仅要研究集体教育，更要注重个别化教育的研究。 区角活动是个别化教育的一种重要形式，它是参照儿童发展阶段及其特征安排的一种渐进式学习途径，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的行为发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习。而它的形式也更符合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐发展起到更好的作用。由此可见，区域活动在幼儿园的各项活动中是必不可少的。关于区角活动的教育，国内外已有不少研究，但国外主要研究的是单纯的活动区教育，因为在他们的开放教室中几乎没有集体教育活动。国内虽然也有不少关于区角活动的研究，但由于区角活动具有一定的新颖性，教师对区角活动的理解和定位出现不同的观点，因而在实践活动中出现了多种做法，但有一点达成了共识，那就是大家都明显了解到：活动材料的提供是促进区角活动的开展达到其应有功效的关键。然而，我们发现，大部分幼儿园区角活动中投放的材料花费了许多财力，这些美观、方便、省时、省力的现成材料对我们来说可是望尘莫及，像我们这样一所典型、经济非常落后的农村幼儿园根本是办不到的，而且幼儿园实际状况也不允许这样做。为此，我们的老师想方设法收集一些废旧物品，不消耗资金的材料，从而发现到“本土化”材料对我们来说是最丰富的资源。那么，什么是“本土化”材料？顾名思义，就是指那些本乡本土的、当地所有的，既包括了本地所生产的，也包括本地居民家中所拥有的，又包括家乡所拥有的一切自然资源，并适合于区角活动，在活动中对幼儿发展有一定教育价值的材料。前阶段我们做了点尝试，但碰到了诸多问题：哪些才是有教育价值的材料呢？该如何去收集“本土化”材料呢？又有哪些材料易于幼儿操作并有利于发展幼儿各方面能力呢？材料收集后教师又如何合理投放呢？该如何充分发挥它的教育价值呢？提供的材料是否切实可行？为什么有的幼儿能完成而有的幼儿完不成，问题出现在哪儿呢？等等。针对上述问题，我特拟订本课题。通过研究试图解决我园开展区角活动中的有关问题，构建适合农村幼儿园开展区角活动的模式。 二、研究内容： 1、研究对象：2002、4—2004、7 在园全体幼儿 2、研究方法：行动研究法 本课题是解决教育实践问题的应用性研究，加之我们是幼儿园第一线教师。为此，我们根据实际进行现状分析，制定实践研究计划，实施研究计划并对计划实施过程中发生的变化进行观察和收集资料，最后对有关资料进行分析、整理和对照、分析措施和效果之间的关系，从而形成经验。 3、研究目标： 探索利用农村中对幼儿发展具有教育价值的“本土化”资源来丰富农村幼儿园区角活动材料的途径和方法，并探索教师指导区角活动的教育方法，从而建构适合我园区角活动开展的最佳模式。 4、研究内容： 研究农村中有利于幼儿发展具有一定教育价值的“本土化”资源的合理选择。 幼儿生活周围废旧材料、本乡本土所生产生长的资源、家乡一切自然资源中易于幼儿操作具有教育价值的材料的合理选择。 研究如何合理投放与使用“本土化”材料。 考虑“本土化”材料与区角活动区域特点的关系；考虑材料投放的科学性、操作性、季节性、层次性；考虑材料与培养幼儿各方面能力之间的关系；考虑材料数量与幼儿活动之间的关系以及老师适时适度的指导等因素。 5、研究步骤： 根据本