第七章 儿童情绪的发展73.pptVIP

第七章 儿童情绪的发展; 情绪是心理活动的一个重要方面，它与认知活动一样，都是个体对客观事物的一种反 映。所不同的是，它是对客观事物与个人需要之 间的关系的反映。 第一节 儿童早期情绪的发展 一、情绪的组成部分 为了更好地理解情绪，人们把情绪结构分成四个组成部分，它们是引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。;一、情境(刺激因素） 当前的事件、回忆、思考，甚至先前的情绪体验都能引起儿童的情绪。 研究者要求4—7岁的儿童回答：什么事情使你们高兴、伤心、愤怒、害怕和惊奇。儿童说出的理由可以归结为七种：①材料性质（如得到一个新的玩具）；②想象的东西（如妖怪）；③人与人之间的事情（如被取笑）；④环境事件（如到迪斯尼乐园去）；⑤成就（如考试得到优秀）；⑥食物（如吃蔬菜）；⑦动物（如一只快死的狗）。; 从结果看出：⑴各种情绪都可以由人与人之间的或环境的事件引起；⑵伤心和愤怒情绪与人与人之间相互作用关系最密切；⑶高兴和惊奇常常由材料性质引起；⑷想象或幻想的东西基本上与儿童害怕相联系；⑸7岁儿童与4岁儿童相比，由人与人之间的相互作用及成就引起的情绪更多，而年幼儿童归之于由幻想引出情绪的更多，表明随年龄增长，引起儿童情绪的原因也在变化。引起情绪的刺激与儿童的认知水平有关。 ;2、身体状态 不同的情绪体验伴随着不同的身体状态，但他们之间并不是简单的一一对应的关系。 3、情绪表现 脸部表情、身体运动和发音（如哭、尖叫）都是看得见的情绪表现的形式。 4、情绪体验 有意识的情绪体验在一个人知觉到情绪或说得出情绪名称时发生。语言是情绪体验产生的关键。;二、婴幼儿的情绪 1、先天的情绪表达能力 行为主义创始人华生指出，新生儿有三种非习得性情绪： 爱、怒和怕。 爱——婴儿对柔和的轻拍或抚摸产生一种广泛的松弛反 应，或像展开手指和脚趾作咕咕和咯咯声那样的一些反 应。怒——如果限制婴儿的运动，就会产生身体僵直的 反应，或像手脚“???砍似”的运动，还有屏息、尖叫之类 的反应。怕——听到突然发出的声音会产生吃惊反应， 当突然失去身体支持时就发抖、嚎苦、屏息、啜泣。; 布里奇斯（K.M.Bridges）在1932年提出了一个新的观点：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。它包括一些由强烈的刺激所引起的不协调的内脏和肌肉反应。通过成熟与学习，各种不同性质的情绪才渐渐分化出来。新生儿在3个月时，出生时的原始激动分化为两种矛盾的情绪状态，即痛苦和快乐；到6个月时，痛苦型又进一步分化为怕、厌恶和愤怒；到12个月时，快乐型又分化出高兴和喜爱；再过半年，又可看出爱成人和爱儿童的区别，与此同时，痛苦中又分化出妒忌；到24个月时，可以在快乐的热情中区分出较稳定的欢乐来。;2、婴儿的情绪识别能力 婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别情绪的能力。别人发怒，孩子会感到不安，并想离开；当别人表示温情或亲密时，孩子也会表现深情的行为和妒忌。 情绪对婴儿来说有重要的生存价值或社会适应意义。看到照料者时的微笑、偎依，和看到陌生人时的“严肃”、害怕都具有保护个体生存的意义。当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再做出反应的现象被称为“社会性参照作用”。当母亲与陌生人热情交谈时，婴儿就不太怯生，而当母亲持中性或消极态度时，婴儿也会做出类似的反应。;情绪的社会性参照作用; 第二节 儿童情绪的获得 一、学习理论 儿童的情绪可以通过经典性条件反射（或应答性条件反射）获得。 华生和雷诺（1920）做了害怕是学习获得的经典实验。实验对象是一名11个月的男孩。（P173） 据心理学家对老式孤儿院的研究发现，这些孤儿院孤儿的微笑发展比一般家庭抚养的婴儿慢，长大后对周围的人，包括朝夕相处的保育员和同伴，在感情表达和丰富性上也成问题，有的十分冷漠，有的则是表现过于“热烈”，渴求别人的注意。这种感情上的扭曲发展可能与早期抚养方式有关，因为孤儿原先由生物驱力表现的情绪（如饥饿时的哭喊，舒服时的微笑）得不到周围人的社会性反馈，久而久之，他们的感情之源渐渐干枯了。 ;华生的恐惧试验(1920年);二、知觉再认理论