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概念图在中学英语教学中应用的理论探讨 第17卷 20o7年第8期 现代教育技术 ModernEducationalTechnology ,b1.17 No.82007 概念图在中学英语教学中应用的理论探讨 马武林蒋艳 1.涪陵师范学院大外部,重庆408003;2.西北师范大学外国语学院兰州730070 【摘要】在我国,概念图已经受到众多研究者的关注,但研究主要聚焦于理工科,文科甚少.本文首先对概念图及其理论 基础进行了简单的介绍,然后深入探讨了概念图在中学英语教学中应用的理论基础,并以中学英语语法教学为例进行了实例分 析. 【关键词】概念图,中学英语教学,理论探讨 【中图分类号】G420【文献标识码】B【论文编号】1009---8097(2007)08—0o91—05 20世纪初60年代,美国康乃尔大学的诺瓦克(JosephD. Novak)教授根据Ausubel的学习理论提出了概念图这一概念 1 .Novak和Gowin(1984)首次提出了概念图,并将它运用 到了教与学中,取得了较好的效果[21.概念图”研究者 (Wandersee,1990)发现,这一结果用奥苏贝尔的有意义学习理 论可以得到很好的解释.”(徐洪林等,2003)p】.概念图是知 识以图式的形式在大脑中储存的一种方式,它利用图示的方 法来表达人们头脑中的概念,思想和理论等,把人脑中的隐 形知识显性化,可视化,便于思考,交流和表达.概念图由 代表概念,物体或行为的节点组成,并由综合,分层的空间 网络形式来表示节点(概念)之间相互关系.概念(concepts), 命题(propositions),交叉连接(cross—links)和层级结构 (hierarchicalframeworks)是概念图的四个图表特征.在概念 图中,节点通常用一个简单的几何图形来表示,比如,椭圆; 每个节点代表一个概念.而以直线,单向或双向箭头表示两 个概念之间的关系.概念图将概念或知识等级分层,最上层 是较为普遍,包容性较大的概念,下层是较为特殊,更为具 体的概念,它是一种自上而下的归纳思考及演绎思考方式. 图1是关于马(horse)的概念图,通过它可以对马有一个非常清 楚的认识. 图1关于马的概念图(/people/a/alpert/EDMEDIA2001/Edmedia.htm) 二,概念圈辅助英语教学的理论基础 1.Ausubel的有意义学习理论 收稿日期:2006年6月22日 概念图的理论基础来源于Ausubel的学习理论.在他看 来,人的学习是有意义学习,新知识的学习取决于新旧知识 9l 是否达到意义的同化,即知识的构建是通过已有的概念对事 物的观察和认识开始的.学习就是建立一个概念网络,不断 向该网络注入新知识.而影响学习的最主要因素是学习者已 掌握的知识,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起 来,新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用.当 学习者有进行有意义学习的意向,并把所要学的新知识同原 有的知识联系起来时,意义学习便发生了.同时Ausubel认 为概念有不同的深度,可笼统也可具体.笼统的概念中包含 着不太笼统的概念,在这些不太笼统的概念中又含有相当具 体的概念.所以,根据概念具体的程度可以渐进地对概念进 行区别.Ausubel认为,学习者应会辨别新概念的层次.根 据层次,把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上,其 实这个过程即是建构知识概念图的过程. “有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学 习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联 系”(邵瑞珍,1984)I41.瑞士心理学家皮亚杰认为,知识既 非来自主体,也非客体,而是来自主体与客体之间的相互作 用过程中通过同化与顺应过程逐步建构起来的,并在”平衡 一 不平衡一新的平衡”的循环中得不断的丰富,提高和发展. 后来的研究发现,概念图理论与上述观点不谋而合:通过建 构概念图,学习者必须把要学习的材料与大脑中已有的与该 材料相关的知识联系起来进行”上位学习”,”下位学习”或 “并列结合学习”,不断由平衡到不平衡再到新的平衡. 2.认知主义关于知识的本质研究 认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内 在联系.概念是用以组织知识的基本单位,是建构人类知识 的细胞或基本要素.在知识的系统中,概念是构成和联结知 识的”节点”.命题是在两个或两个以上的概念的基础上形 成的,它表示的是概念之间的关系. 当代认知心理学通常将知识划分为两大类:陈述性知识 与程序性知识.概念图作为一种元认知工具,超越了有关陈 述性知识与程序性知识的分类,将传统教学所导致的机械学 习转变为有意义的学习建构. 用概念图来考察学生组织和理解知识的变化,强调学生 知识构建的过程时,概念图与建构主义的学习观实质上是一 致的