转介前介入－学习障碍鉴定流程之守门员.PDF

屏師特殊教育 2009 年 6 月．第 17 期 P25∼33 轉介前介入－學習障礙鑑定流程之 守門員 楊雅芳 台中教育大學特殊教育學系碩士在職專班 研究生 摘 要 適當的鑑定，提供服務給需要的學生、除了能避免不必要的標記、減 少教育資源的浪費，更能提升整體教學品質。學習障礙的定義與鑑定標準 不斷地改變與調整，針對學障鑑定問題，國內外一直都在尋找更適切的方 案，而「轉介前介入」便是一個新方向。美國 IDEA 於 2004 年之修訂版中 將「教學反應」列為學障的鑑定方法之一。轉介前介入與教學反應是一體 兩面，轉介前介入讓特教的推動更精純；教學反應讓教學者更了解學生的 真實能力。本文就國內目前學障鑑定問題與困境、「轉介前介入」及「教學 反應」作相關探討。 關鍵字：學習障礙、轉介前介入、鑑定、教學反應 壹、前言 「鑑定」在特殊教育裡，扮演重 障礙學生裡，學習障礙的鑑定可說是 要的角色。正確的鑑定對學生而言， 最繁雜，最具爭議性的。根據教育部 是為其提供適性教育的第一步；對特 特殊教育通報網，九十七學年度統計 殊教育而言，不僅能提供學理、數據 指出，學習障礙學生人數比例約佔特 的有效研究，也能確保其「品質」。故 教學生數 18％-19％，僅次於智能障 推動有效能的特殊教育，完善的鑑定 礙。學習障礙出現比率高、人數多， 流程與適當的安置是不可或缺的。 若未具完善的鑑定流程，似乎為整個 特殊教育法中所提的十二類身心 特教鑑定領域帶來某些程度的衝擊， 屏師特殊教育 25 轉介前介入－學習障礙鑑定流程之守門員 也造成了台灣在學習障礙鑑定上的一 習歷程上有問題，也附註了在特定學 些困境。又政府推動身心障礙者十二 習表現上出現障礙，之後又追加差距 年安置計畫，教育部於民國九十一年 模式，增添了排他因素（邱上真， 修正「完成國民教育身心障礙學生升 1999）。這些定義演變過程透露了各界 學輔導辦法」，其中第三條規定「身心 對此極具異質性團體的性質尚未全盤 障礙學生參加各高級中等學校申請入 掌握，也顯示了各方對這領域不斷地 學、甄選入學或登記分發入學者，其 積極探究，而定義的演變也左右了鑑 國民中學學生基本學力測驗成績以加 定標準的方向。 總百分之二十五計算……」。此修法， 學習障礙鑑定原則跟著定義的改 也更加速了各界對國中學習障礙鑑定 變而有所調整，學習障礙鑑定的標準 爭論點的關注與重視，也連帶影響國 如下：1.智力正常或正常程度以上；2. 小階段。而本文就當前學習障礙鑑定 個人內在能力有顯著的差易；3.注意、 的問題及近年來廣為提倡的「轉介前 記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱 介入」及「教學反應」，解釋說明。 讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、