中学英语课程改革发展动态.doc

中学英语课程改革发展动态 一、当今国外教学改革的特点 1、在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展。单一性（“知识型”或“智能型”等）综合性（注意学生整体素质，健全个性：学术目标，社会、公民和文化目标，个人目标，职业目标） 2、在教学内容的改革上，强调基础文化课程。 美国：强调让学生掌握学科的基本结构。 日本：以探求为中心。 3、在课程内容的改革上，开设综合课程为中心的课程设置，重视必修课，增设选修课。 英美：社会研究课（历史、地理、经济学、政治学、人类学和法学） 综合自然科学课（物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等 语言艺术课（文法、阅读 、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言等） 创造艺术课（绘画、美工、雕塑、音乐、舞蹈、 工艺和广告等） 韩国：现实生活课（语文、道德和社会科学知识） 探究生活课（自然科学知识方面的课程） 愉快生活课（音乐、体育、美术结合） 4、在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、整体效果的优化 美国：启发式教学，发现法或探究学习；教师讲、学生听的讲授法，但课堂气氛比较活跃，使用教学机器，重视个别化教学。 法国：加强个别化教学，实现教学技术的现代化。 日本：教师讲授为主，配合提问、练习、实验、实地考察等方法，实现教学技术的现代化。 5、在教学改革中，注重教师培训，加强师资建设 美国：师资聘用、培训（学位、能力）、工资待遇、教师奖励制度。 法国：师资培养、选拔 和录用严格，待遇高。 二、我国课程改革发展历程 时间 文件 内容 备注 第一次课改 1949-1952 《中学暂行教学计划（草案）》 设置了门类齐全的学科课程 新中国第一份教学计划（1950年8月） 第二次课改 1953-1957 五个教学计划 大幅削减了教学时数，首次设置劳动技术教育课，强调动手能力的培养。 第二套中小学教科书（1956） 第三次课改 1958-1965 学制改革 大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育 “大跃进”引发了“教育大革命” 第三套中小学教科书（1961） 第四次课改 1966-1976 工宣队管理学校 上海版教材“暂用”，北京版教材“试用”；智育第一 读书无用(一) 教材改革 第一阶段：1978-1988。以结构主义语言教学理论为基础编制的通用中小学英语教材(1980) 特点：1.重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练 2.重视语音和口语训练 3.采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法 4.重视模仿、记忆，以便提高语言的准确性 5.注意中国学生学习英语的特点，并注意英汉语之间的比较 6.图文并重，利于进行直观教学 缺点：1.忽视学生综合语言运用能力的培养，忽视了语言的交际功能，学用脱节。 2.过于强调语言知识的传授和句型的操练，对语言的内容和意义，特别对语言的实际运用不重视。 3.阅读量小，生词率高，复现率较低，而教学要求又较高，因此教学的难度较大。 第二阶段：1988-2001。以语言结构与语言功能相结合的中外合编的中小学英语教材：一纲多本。中英合编的初中英语教材（Junior English for China，简称JEFC，1990） 特点：1.打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了结构与功能相结合的路子编写，高中教材还加上了话题 2.教学内容贴近现代生活，符合学生的需要，重视培养思想情感和提高文化素养 3.通过听、说、读、写的全面训练培养学生为交际初步运用英语的能力 4.以教科书为主、系列配套 5.要求区分层次，教材具有弹性 第三阶段：2001至今。21世纪初在课程标准指导下编制的中小学英语教材（小初高：30、10、7套） 特点： 1. 充分重视学生的发展，注意提高学生的全面素质 2. 大部分教材都遵循“功能--结构--话题--任务”相结合的途径进行设计 3. 充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革 4.注重学科融合 5. 系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性 6. 增加了评价的机制 7.教材的版式设计质量有了明显的提高 （二）课堂改革 1、对教师素质的要求 (1)教师要转变教育观念。 (2)深入进行教育科研,提高教育艺术水平。 (3)学习现代最新教育理论及教育学和心理学知识。 (4)教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。 (5)学习掌握现代信息技术并加以利用。 (6)教师的角色转变：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程开发者和建造者。 2、课堂教学方式的变化 (1)自主学习 (2)合作学习 (3)探究学习。 (4)任务型教学。 （三）教学评价改革 一、形成性评价 1.形成性评价的主要设计原则 形成性评价注重对学生发展和学习的作用