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注重培养语言能力，提高学习质量 宁波联丰中学 戴健 问题的提出 上世纪90年代以后，为了普及高中，宁波市兴办起一批民办、国有民办中学，我们学校就是其中的一所。但是由于种种原因生源并不理想，为了提高教学质量，我们清醒地认识到只有从实际出发，认真分析学生，抓住学生的共性问题进行突破，以改善学校的数学教学现状。 我们的学生主要存在着学习习惯不好；思维习惯不好；基础知识、基本技能较差；分析、解决问题的能力不强等。面对这么多的问题，我们教师进行了认真地分析，寻找到了突破口，那就是：学生说不清，写不明，想不通。 众所周知，数学是一种语言，而语言又是思维的载体，数学的解题过程就是将符号语言、自然语言、图表语言三者之间进行转化，运用逻辑进行推理、演绎。我们原来的教学注重思维，注重逻辑，而忽视了他们的根本载体：三种语言，因此，到最后学生只停留在模仿阶段，更甚者会提出“解题格式怎么写”的问题。我们的数学已经成了“新八股”了，既可笑又可悲。 进入高中之后，学生面临的首要问题就是集合语言的引入，让我们的学生感觉到数学很抽象，很难懂。用集合语言描述的数学成了学生的夙敌，学生觉得数学高不可攀，难以看懂，难以理解，难以说出，从而使得他们离数学越来越远，敬而远之。不少同学出现了对数学失去信心，无奈之下选择了放弃。 针对于上述情况，我们认为加强对学生的数学语言能力的培养是治标治本的良方，这将减少教师和学生不必要的重复劳动，更重要的是可以让学生提高学习成绩和学习兴趣。 理论依据 学习数学是一种输入、思维和输出的过程，不管是输入、思 维还是输出都离不开语言，而我们原本所重视的是数学的逻辑性，忽视了数学语言所特有的抽象性给学生带来的困难。美国著名心理学家布龙菲尔德（L.Bloonfield）说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。简约的数学语言表达丰富的数学思想。要采取符合学生年龄特点与数学语言表达相适应的原则，不断强化，螺旋上升。数学语言能力的强弱是学生数学素养发展水平的重要标志，也是培养学生数学能力的重要渠道，所以它也是考考查的重要内容。加强中学生数学语言的理解能力已经越来越受到广大教师和学生们的重视。，，集合，那么 典型错解： 分析：上述错解主要是学生未抓住题干语言的主要部分，二元方程的解应是有序实数对，因此集合A的元素是有序实数对，而集合B的元素是实数，所以正解是。 案例2：定义在R上的偶函数满足，且在[-3,-2]上是减函数，是锐角三角形的两个内角，则 （A） （B） （C） （D） 典型问题：学生在解答过程中出现的主要问题是无法将条件和函数的周期性联系起来，从而将区间[-3, -2]转换到区间[-1,0]。 分析：学生存在上述问题，主要原因是对抽象函数的符号不够熟悉，从而陷入了在“抽象”中徘徊，不能找到解题的路径。 案例3：已知x1是方程的解，x2是方程的解，求的值 典型问题：学生会考虑利用代数方法进行运算，但是不能够利用函数的单调性得到方程有且只有一个实数解，从而的到 分析：如果此题学生可以将代数语言转化成图象语言，研究函数与图象的交点和函数与图象的交点之间的对称关系，容易得到 学生的案例中牵涉到符号语言和图表语言问题的数不胜数，针对于这些问题，我们进行分类，在以后的教学过程中，逐渐进行渗透。 提高阅读：注重课堂教学中学生阅读能力的培养，从 课本入手，从例题入手，要求学生能注重主要信息与次要信息的区分，并且对学生强化等价命题的转换。（这部分内容主要集中于2004.11-2005.5进行。我们主要分三个步骤：①从课本中的命题入手，主要是定义、公理、定理、推论等，让学生在接受新知识的同时了解数学语言的描述习惯；②从例题的题干入手，主要是培养学生良好的审题习惯，学会分清主要信息和次要信息；③从例题和习题入手，主要强化学生对已获取的信息处理的能力，这里主要是语言之间的转化、等价命题之间的转化，简单点说就是进行“翻译”工作）。 在阅读方面我们在教学中主要抓住两点：概念课教学以让学生阅读课本为主，做到每节概念课都留给学生5分钟左右的时间阅读课本；习题课教学中，每道习题我们都留给学生充分的阅读审题时间，要求学生能概括出题目中的条件，并且能进一步将条件进行转化。 在学生阅读课本这一环中，我们主要针对于一些抽象的概念和定义。 案例4：函数的定义：设A,B是两个非空的数集，如果按某个确定的对应关系，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数和它对应，那么就称为从集合A到集合B的一个函数，记作.其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y的值叫做函数值，函数值的集合叫做函数的值域. 函数的定义是学生在高中阶段遇到的第