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践行主体性教育理念，实现学校跨越式发展 长春二实验中学 李国荣 长春二实验中学创建于1963年，历经五十年的创业1999年学校纳入全市一类一级招生，2001年以全省第一名的排序进入省级重点中学管理序列，2003参加了全省首批示范性高中督导评估，并被评为吉林省首批示范性高级中学。在春城老百姓心目中，她是一办学理念、教学质量，老百姓信得过的放心。 1.主体性教育的内涵和背景： 主体性教育是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育。它重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认知活动和实践活动的社会主体。 从上个世纪50年代中期，世界各国掀起了教育改革的热潮，它们有一个突出的特点，即把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位。美国在八十年代末制定的《普及科学——美国2061计划》中指出“教育的最高目标是要使人们能够达到自我实现和过负责任的生活。”“教育不只是为了谋生，教育还为了创造生活。”前苏联的一些教育改革家则提出了“合格教育学”的思想，主张个性发展的教育，而不仅仅是智力的发展。 主体性教育理论是80年代以来我国学术界研究的一个热点问题。90年代初，我国教育理论界对主体性教育的理论研究逐渐受到广泛重视，主要从研究要培养学生的主观能动性到研究要注意发挥学生的积极性，进而发展到研究培养学生的主体性，而这种主体性不仅仅是一种能力、一种工具，它更是一种权利。同时，在北京、天津、荆门、安阳、长沙等地还开展了主体性教育的实验研究。如：李吉林老师的情境教学实验；魏书生老师的六步教学法；卢仲衡先生的中学数学自学辅导实验；北京海淀区28所学校的“和谐教育”实验等等，为主体教育研究提供了坚实的实践基础。 2.我校“主体性”办学理念的确立 九五期间，我校参加了东北师范大学袁桂林教授主持的中加合作项目《高中生自我管理自主教育培养模式研究》，使我校接触了现代主体性教育的模式。由此，我们提出关于高中班级管理中主体性教育模式研究的课题立意，这个立意被东北师范大学熊梅教授选中，将我校纳入了由她主持的国家“九五”规划课题《启发式教学实验研究》的实验学校。在总课题的培训和学习过程中强化了我们对现代主体性教育理论和模式的理解，并据此设立了我校在主体性教育思想指导下的学科教学子课题。 九十年代，正是学校快速规模发展的关键时期，但学校的优秀率生源无法与传统大校相比，这就客观要求学校要探索出一条适合自己发展的道路，在课题的启发下，2000年李国荣校长到上海参加国家教育部省级重点中学校长研修班学习，在三个多月的时间里她利用大量时间和精力深入研究了现代主体性教育思想的起源、背景、实质和发展，考察了江、浙、沪、闵的37所中学，基于对主体性教育理念的深刻理解，结合我校整体发展的需求以及校长三十多年的教育经验，提出了我校“以人为本，自主发展”的办学理念。可以让每一个到二实验中学的学生在原有的基础上都得到提高和发展，实践证明这是学校发展选择的正确道路。 二、主体性教育实施策略的探索 （一）“12345”主体性课堂教学模式 1.“12345”主体性课堂教学模式的形成 课堂教育永远是素质教育的主渠道，从“九五”到“十二五”，我们一直探索“主体性”办学理念在课堂教学中的落地，经过二十几年的探索、研究，学校现已经形成引领学校课堂教学改革“12345”主体性课堂教学模式。 附表1 “12345”主体性课堂教学模式框架表 教 学 模 式 具 体 内 容 1 确立一个思想 以人为本，自主发展 2 落实两个重点 培养学生的创新精神和实践能力 3 进行三个转变 1．教师角色的转变。教师由单纯的知识传授转变为教学活动的指导者、组织者。 2．学生地位的转变。学生由知识被动的接受者转变为知识的主动探索者。 3．教学手段的转变。由多媒体辅助教学转变为师生学习的工具。 4 采取四种方法 1．激发学习兴趣，培养学生学习的主动性 2．教会学习方法，培养学生学习的自主性 3．营造创新氛围，培养学生学习的创造性 4．注重因材施教，培养学生学习的特殊性 5 体现五个特点 1．建立平等、民主、和谐的师生关系，与学生共同探究解决问题，使基础知识、重点、难点落实准确到位。 2．注重对学生各种能力的培养，文科要有与现实的结合点；理科要运用所学知识解决实际问题。 3．寓德育和心理健康教育于学科教学之中，培养学生正确的情感、态度、价值观。 4．采用多媒体辅助教学，调动学生多种感官参与教学过程。 5．注重对学生学法的指导，培养学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习的能力。 这一模式是学校领导和教师集体智慧的结晶、是多年课堂教学经验