2016-2017义务教育阶段音体美教学意见.doc

安丘市2016---2017学年度 普通中小学音乐教学工作指导意见 为了进一步加强市全日制义务教育中音乐学科的教学管理，规范课堂教学，继续提升课堂教学的有效性，切实提高课堂教学效益，依据中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育《音乐课程标准》要求，一、 准确理解和定位音乐义务教育新课程标准的课程目标情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个目标维度是构成完整、立体的音乐课程目标的三个重要方面，三者之间相互渗透、相互作用，缺一不可。在教学中，要真正贯彻“以审美为核心”的要求，以此作为落实“三维目标的”的有力抓手。例如，歌唱课的主要目标以学会某首歌曲的演唱为重点，围绕着“学唱”，需要各种学习方式和方法的配合，需要以往知识和经验的引领，需要情感的调动和情感的体验，愉悦的情感能进一步激发参与的积极性，从而更好地促进技能的掌握和知识的巩固。因此，一节完备的课应当是“三维一体”的。1、 以“情”引领，培养学生丰富的情感和良好的价值取向 情感态度与价值观是音乐课程的首位目标，它也是审美教育的关键点。罗丹说：“艺术就是感情。”音乐即是一种特殊的情感表达方式。音乐教育的特质就是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效应体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。 2、 以“听”为媒，重视对学习过程的体验 音乐学科具有不同于其他学科的特征，它的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式——体验。而听，正是音乐艺术中最基本的特征。引导学生参与听觉体验、发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中，是音乐教学的中心环节。 在音乐教学实践中，唱歌、演奏、欣赏、创作、表现等一切音乐实践活动都应围绕“以听为中心”进行。倾听作品、倾听他人、倾听自己，对比聆听，通过反复的“听”，增强感受和体验。例如，练习竖笛演奏时，仔细聆听教师的范奏，用心倾听同学的演奏，再对比自己的吹奏，在不断“听”和“奏”的过程中，体验逐渐加深，演奏的技巧和音乐的表现也得到了一次次的完善和提升。 3、 关注知识与技能的学习、奠定音乐审美的基础 音乐是一门艺术，它在中小学也是一门学科。作为学科，它有自身的一套系统、科学的知识体系。那么，在音乐教学中，知识与技能的教学是十分重要、也是十分必要的。特别要指出的是，音乐还是一门技能性很强的学科，比如歌唱、演奏、创作的技能要求是十分高的。因此，在教学中对学生的基本的听音训练、读谱训练、发声训练、器乐训练、创作训练等基础知识与基本技能的教学都会直接影响到学生的音乐表现与创造的质量。直接影响歌唱、演奏以及创作表现的美感。反过来讲，学生的音乐表现与创造若要获得美感，则要求音乐教学中必须对学生进行较为严格的基础知识与基本技能的训练。 二、 整体了解和把握音乐义务教育新课程标准的课程内容 音乐义务教育新课程标准的课程内容包括：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化。不少教师在以上课程领域进行了积极的实践和探索，推出了一系列优秀的新课例，但也有一些老师存在“穿新鞋走旧路”“走弯路”的现象，主要是由于对课程内容理解不够深入，把握不够准确造成的，主要表现在：①教学内容新，但教学观念、教学方法陈旧； ②否定以往的一切，没有度的把握，教学质量受到损失。 关注音乐表现要素，培养学生的审美感知和审美情感 感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。包括“音乐表现要素”、“音乐情绪与情感”“音乐体裁与形式”、“音乐风格与流派”等四方面。音乐的表现要素非常丰富，学生在某一个作品或某一节课很难做到全面感受认识，更多的音乐要素是交叉在一起，并且是一个不可分割的整体。在进行音乐表现要素的教学时，必须结合音乐实践和具体音乐作品，联系地思考、区别地认识，通过听辨、对比、选择、图解等方法，使学生对音乐表现要素有一个完整的体验。 情绪与情感是审美教育的基本特征之一，它们普遍地存在于感受、鉴赏、表现、创造等审美活动中。也可以说，音乐进行的过程，就是音乐情感的表达过程。在教学中，可以通过欣赏不同情感的音乐作品，使学生获得不同的情感体验，而音乐教师也应当以自己丰富的情感——正确理解作品的情感、深厚的文化底蕴以及对学生和作品的关注和热爱等，潜移默化地感染和提升学生的情感。 实施“人人器乐（竖笛）、人人合奏”的音乐教学“器乐化”计划，发展学生的音乐表现能力 器乐是音乐的重要表现形式，器乐教学是音乐教学的重要内容，没有器乐教学的音乐教育绝对是不完整的教育。世界各国都非常关注中小学的器乐教学，很多国家把它纳入国民教育的发展战略。“器乐化”的音乐教学已成为世界范围内音乐教育先进性的具体体现之一。“课标”所强调的 “演奏”就是指运用课堂乐器（打击乐器、竖笛、口风琴等乐器）所进行的教学。器乐教学一般包括单纯器乐演奏和用器乐为歌唱、表演做伴奏的