小学语文课题封面和要求.docVIP

龙溪二小校本教研课题 申请·评审书 学 科 分 类 语 文 课 题 名 称 浅谈如何在学科教学中渗透法制教育 课 题 负 责 人 田仕林 负责人所在单位 余庆县龙溪二小 填 表 日 期 2015年3月25日 立项年度 2015 立项类别 语文 课题 编号 承担课题研究情况 负责人姓名 田仕林 性别 男 年龄 30 民族 汉 职务职称 小教一级 住宅电话 　 工作单位 余庆县龙溪二小 办公电话 　 通讯地址 贵州省余庆县龙溪二小 移动电话 邮 编 564407 电子邮箱 460863177@ 参加人员基本情况 姓名 年龄 职称 研究分工 田仕林 30 小教一级 课题计划，组织学习课题资料，课题总结 杨秀琼 36 小教一级 课题研究（过程性资料） 邓启兵 29 小教二级 课题研究（过程性资料） 刘静 31 小教一级 课题阶段总结（总结性资料） 闫广 24 小教二级 课题阶段总结（总结性资料） 何艳 27 小教二级 课题研究（过程性资料） 朱继飞 32 小教一级 课题研究（过程性资料） 肖刚 30 小教二级 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 小学语文课题研究 《探究情景体验在小学作文教学中的实践》 （课题研究方案及课题可行性分析） ???? 第一部分：课题设计方案 ? 一、课题的提出 小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。 一是学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。 二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。 三是无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。 因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。 和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。 基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指导——批改——讲评”的传统模式上。? 二、课题概念 情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。 体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。 情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程…… 情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经