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课堂提问也应体现人文关怀04.5
课堂提问也应体现人文关怀
孝感市孝南区沿河小学 胡培峰
语文课堂具有丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的。重视语文的熏陶感染作用,既要注意教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特情感体验和有独创的理解,又要提倡师生之间的平等对话。
课堂提问是师生重要的对话方式,是控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。教师精心设问,重视体现人文关怀,能更有效地训练学生思维,启发学生思考、促进学生的智力发展。
一、问题的可答性,是教师深钻教材、关注学生的学习过程的重要体现,决定着课堂里能否激起儿童生命灵性,碰撞出个性思维的创新火花。
难易适当的、明确的、有启发性的问题,能调动学生学习语文的积极性;难易不当、不明确、没有答域、没有坡度的问题,学生便不能回答,不愿回答或没法回答,就达不到教学目的。因此,提问必须从学生实际出发,看看能否促进学生发展。
1、难易度
提问要难易适中,“跳一跳,摘果子”。太难或太易的问题,都缺乏思考性,缺乏启发性。例如,一位教师在教《将相和》时,问学生:“廉颇和蔺相如有什么性格特征?将相和好在当时有什么现实意义?”学生想了半天,还是答不上来;教师指责学生分析能力太差。其实,答不上来的原因是在问题本身:“性格特征”、“现实意义”之类的文学术语,连教师一时也会呆住的,小学生当然不能理解。
为了做到难易适中,要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难;一种是极肤浅的填空问。如“是不是?”、“对不对?”等。这类问题没任何思考价值不仅无助思维的锻炼,而且会养成浅尝辄止的不良习惯。
2、明确度
问题必须明确,不明确的问题无以回答,因为答案缺少单一性和确定性。例如,某教师在分析《少年闰土》地,提出这样的问题:“少年闰土是怎样一个人?”学生说出了不少正确的答案。有的具体回答了少年闰土的外貌,有的概括说出了他的出身地位(海边农家的贫苦少年);有的回答说,他是个知识丰富的人,有的回答说他是“我”的朋友;还有的学生读过《故乡》,说出了另外的答案。学生各说各的,确乎热闹了一阵子,但作为问题来说,它没有确定的答案,因此,说不上有多少启发性。
3、坡度
较难较易的问题或一组连续的问题,要设置坡度,照顾生的认知规律。若没有坡度,停留在一个较高或较低的水平面上徘徊,学生就得不到应有的训练和提高。如《月光曲》联想部分,学生难以理解。我们可以设计以下提问:①皮鞋匠静静地听什么?在静听中他和妹妹仿佛看到了什么?②(承接问题①的答案)兄妹俩听贝多芬弹琴,怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海?”由于这些问题抓住了课文的难点,因此,解决了这些问题,也就准确理解了课文的内容。《丰碑》描写了军需处长的外貌,可设计如下不同程度的问题:“军需处长的外貌是怎样的?”(容易)学生可通过看书直接作答;再问:“军需处长的外貌,为什么会这样?”(较难)学生通过思考知道军队棉衣缺乏;再问:“从军需处长的外貌看,你觉得他是怎样的一个人?”说明理由(更难),需进一步思考。总之,在提问时,要根据学生的实际能力,设置一定的“坡度”,引导他们在爬坡中不断进取,不断增添智慧,增强勇气。
二、解决问题的对话过程,对学生的情感、态度、价值观、创新意识的培养有潜移默化的作用。
1、创设一个民主、和谐的教学氛围。
从心理学角度看,一个人在愉快的时候,接受的信息量最多,学习效率最高。如在教学中,创设一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围,教师教学民主,对学生热情洋溢,使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定,都能被老师理解、接纳、赏识,这样有助于学生在安全的教学环境中进行学习,学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去,增强他们学习语文的兴趣,培养学生热爱祖国语言文字和中化民族优秀文化的思想感情。
2、建立一个多维、开放的课堂评价机制,注重发展,全面评价。
《语文课程标准》在“评价建议”中指出:“……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”足以表明“评价”在语文教学中的地位是何等重要。对学生回答问题的评价是课堂教学中不可或缺的环节。只有科学的评价学生的回答,才能发挥评价的导向、激励功能。教师上课按预先设计好的教案原封不动地搬到课堂上,以自己的意志为唯一标准,学生的思维老与老师意图不一致,那就判为“错误”,这种现象并不个别,只会禁锢学生思维、扼杀学生的创新意识。如通过检查课文、朗读、默读及其他阅读方式,可以提高学生思想认识,陶冶道德,培养爱美情趣。
3、在课堂教学中让学生质疑问难,有利于培养学生的创造性思维能力。
学生在课堂上质疑问难,意义是多方面的。从教师的角度看,学生提出了不明白、不懂的问题,教师就清楚了学生的难点、疑点,这样可以有的放矢地解决,提高教学的针对性和效率。从学生角度看,首先,质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文,便不可能发现问题和疑点,便不能提出问
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