“合作学习”在大学英语教学中“高原现象”.docVIP

“合作学习”在大学英语教学中“高原现象” 　　摘要：“合作学习”作为一种目前广泛倡导的英语教学方式，其价值已被广泛认可。本文探讨了“合作学习”在大学英语教学中发展到一定阶段后产生“高原现象”的表现、原因以及解决对策。 　　关键词：合作学习；高原现象；产生原因和化解对策 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　 　　一、引言 　　在心理学上，人们把在复杂技能形成过程中出现的练习技能暂时停顿的现象叫“高原现象”（彭聃龄，2004）。作为一种教学方法的“合作学习”，当它实施到一定阶段时，也会出现“高原现象”。 　　目前，已经有很多学者，如国外的Christison (1990)、Kagan (1994)、Slavin (1995)、Ghaith (1998)和Schmuck (2001)等，国内的王坦 (2002)、王琦 (2002)和庞国斌 (2003)等，对“合作学习”在课堂上所取得的成果，从不同的教学领域和对象给予了详细的论述。笔者试从自己的教???经验中，谈谈这种方法在英语教学中的“高原现象”的表现，以及这种“高原现象”的原因和解决对策。在今后的教学中不断审视自身的教学，从而有利于我们克服“高原现象”，带领学生取得更好的成绩。 　　二、“合作学习”教学理念概述 　　“合作学习”即由几个能力不同的学生（4-6个）组成小组共同学习，并强调学生之间的互动（吴庆麟，2003），可以从学习、评价和教学模式三个方面对其进行概述。 　　（一）学习模式 　　“合作学习”可以在每次课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个部分进行，视需要而定。教师按学生英语水平高低进行穿插组合，以保证各小组之间英语水平的均衡性，每组人数控制在三至五人，并设一名组长（小组成员轮流担任），课堂上学生按小组就座。课上，小组成员作报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习，完成教师布置的任务（斯莱文，2004）。 　　（二）评价模式 　　评价形式可包括教师评价、学生自我评价和学生互评。对学生英语能力的评价，应更多地注重学生学习发展过程的评价，而非只注重终结性评价。评价的目的在于激发学生自主学习与合作学习，以及学习兴趣（斯莱文，2004）。 　　（三）教学模式 　　在传统的英语课堂教学中，教师讲解过多而学生参与不足，只是被动的接受。教师的根本任务应是为学生提供更多的机会进行交流，因此应建立教师指导下的，以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织?指导?帮助和促进作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生综合运用语言的能力,特别是听说能力（斯莱文，2004）。 　　三、“合作学习”英语教学的“高原现象” 　　“合作学习”之所以能在教育界得到广泛的认可，是因为这种教学法以学生为中心，使学生享受到自由表达的满足。并且它重视发挥学生的智力因素，激励学生积极思维,创造性地进行交际活动。更加难能可贵的是，“合作学习”教学法能容忍交际运用中的错误，注重学生的个体情感。但是，很多英语教育者经常会发现这么一种情况：当一开始使用这种教学法时，学生反响很好，乐于参与，课堂气氛活跃；而随着后期教学的展开后，会发现教学模式成了一种定式，开始了第一步，学生甚至可以猜到教学的最后的结果，没有了新意。到了某一阶段后，学生的积极性就会逐渐减弱，英语教师会发现教学效果产生出“今不如昔”的停止感和倒退感，仿佛“停滞不动”似的，于是就产生了教学的“高原现象”。 　　（一）学生的热情慢慢下降 　　由于组内学生水平存在差异，很多中等生和差生发言以及表达见解的机会相对较少，长时间得不到展示的话，他们的积极性会逐渐减退。有分组，就会存在这样的现象。另一方面，学生，不管是小学生还是大学生，都希望得到老师的肯定，但是“合作学习”的“教师评价”，落脚点在于评价小组学习的整体效果，而忽视了对个体的点评。各个小组的最终学习报告，是集体讨论综合的结果，并不代表个人。自己的想法得不到老师的肯定，势必会影响学生的积极性。久而久之，这些问题沉积在一起，就会打击学生的自信心，教学也就很难有进展。 　　（二）教学形式趋于单一 　　由于小组成员在进行教学之前，已经分配好了，每次“合作学习”教学活动，只要老师一说begin，大家就开始坐在一起讨论、作记录、发言，这样的模式几乎是很少改变。在教学之初，一种新的授课方式，势必会吸引学生的注意力。但是，随着知识难度的加大，这种流水线似的模式，显然不能达到教学目标。 　　（三）教师的激情逐渐减退 　　由于前两种“高原现象”慢慢显现出来，势必会影响教学效果，这对教师也是一种考验，一方面会使他们对自己的教学进行反思，另一方面，也会影响到他们对自己教学能力的认可。如果前两种“高原现象”迟迟得不到有效的解