教学中素材性课程资源开发利用的初步思考.docVIP

教学中素材性课程资源开发利用的初步思考 陈卓 天津市河东区靶当村小学 关键词：素材性课程资源；品德与社会；开发；利用； 问题的提出：作为新课程改革的亮点之一，“品德与社会”课已经开始步入教师和学生的教学活动之中。新的教科书为教师和学生留下了颇为广阔的填补素材的空间。换句话讲，课程的完整性与实效性，是需要通过课程内外素材性资源的开发利用来实现的。“素材性课程资源”是相对“条件性课程资源”而言的，是课程资源的重要组成部分，其特点是作用于课程。更狭义、可操作性地进行分析：所谓“素材”，《现代汉语词典》解释为“未经总括和提炼的实际生活现象。”在此提出的“素材性课程资源”是指能够运用于教学活动、具有一定教育有效性的实际社会生活现象。 “品德与社会”课程随着逐步的推进和生长，其素材性课程资源的开发和利用尤为凸显出它的重要性来，为此有必要对其进行认真地分析思考。 理性的分析 （一）目的 对“素材性课程资源”开发与利用进行思考分析的目的是保障在新课程的全面推进中，“品德与社会”课能够很好地完成新课程改革赋予的教育任务。 （二）理论依据 《走进新课程与课程实施者对话》中非常明确的指出：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生生活和经验进入教育过程，让教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受着转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。1可见，课程资源的开发和利用是实现新课程得以成功推行的保障。根据这一理论，从学科理论角度分析，作为综合课程的“品德与社会”课，其真正的生长点在于丰富多彩的社会生活，没有社会生活做支撑“品德与社会”课程就是无源之水、无本之木。因此，该课程更需要“素材性课程资源”的开发与利用，以保持“品德与社会”课程良好的发展，以促进“品德与社会”课教师的高水平成长。 在《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》有关课程资源的开发与利用部分提出：“品德与社会”课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。2由此可以推衍出“品德与社会”素材性课程资源的开发与利用有着广阔的开发空间和极其丰富的生活来源。因此，“品德与社会”教师在教学生活中就应对这一问题进行更为深入和具体的实践探索与思考。 （三）相关调查 在“品德与社会”学科教研过程中，教师对怎样补充教学资源、如何进行素材性课程资源进行开发这一问题有着相当普遍的寻求指导和进行探讨的迫切需求。为此，引发对这一问题的具体操作性思考。 二、实践的探索与思考 在“品德与社会”教学实践过程中发现，最令教师感到需要探讨的问题是用什么教、怎么教。换言之，就是教师如何将只有几幅图画的课程以丰富的素材性资源进行充实、完善，以达到教育目的，实现新课程的三维目标。为此，“品德与社会”课教师在素材性课程资源的开发和利用上要考虑几个问题。 （一）善于借鉴、融合 教学实践中，教师肩负着开发、利用素材性课程资源的首要任务。当教材不再是死板、固定的模式，不再包容所有必讲的知识点，而是为教学留有很大发展空间时，教师就要首先是课程的积极开发者，而教师课程开发能力的具体体现，首先是对素材性资源的开发和运用。在新课程改革的大背景下，有多种版本的教科书供教师教学选择，每一版本的教材都有着不同特点和优秀的设计方式，这就给教师在开发教学资源的过程中提供了更为直接的素材。作为教师，在实际工作中或许还不能自主选择使用哪一版本的教科书，但是可以准备不同版本的教科书，从中选取有借鉴价值的内容与自己使用的教材进行融合，更加完善地进行教学。例如：人教版教材“品德与社会”三年级下册第一单元“在爱的阳光下”有三课内容：1·家人的爱 2·读懂爸爸妈妈的心 3·来自社会的爱。在教学时，可以借鉴北师大版教材“品德与社会”三年级上册第一单元“温暖的家”中主题一 “我长大了”主题二 “爸爸妈妈抚育我”与人教版前两课内容相融合，采纳其中非常有意义的部分如“妈妈的心里话”、寻找自己小时侯的用具等等，为教学补充更为贴近学生的、鲜活生动的素材，以达到教育目的。又如，人教版四年级上册第三单元“花钱的学问”与北师大版三年级下册第六单元“看看我们周围的商店”的内容有相类似的地方，如果借鉴北师大教材中“小文家一周购物统计表”、“小组统计结果图”以及课文中文字、插图等设计的亮点与人教版教材中“家庭小帐”、“钱该怎样花”、“购物场所我