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精彩导入打开语文课堂大门钥匙 　　课堂导入是课堂教学环节中的重要一环,是课堂教学的前奏。好的导入能引起学生的注意,犹如一把开启学生语文学习兴趣大门的金钥匙。首先,导入能促进教师自身素质的提高。要利用好导入这门艺术,教师必须在平时加强教育理论、专业知识等的学习,发展专业素质,才能在导入艺术中做到游刃有余。其次,导入能让教师逐步形成独特的教学风格。教师的精彩导入艺术,会受到学生的欢迎和喜爱并逐步形成自己的教学风格。第三,导入能优化语文课堂教学模式。导入艺术运用得好,会有一石激起千层浪的效应,能激发兴趣、活跃气氛、启迪思维,且能将导入的艺术方式和风格辐射到整个课堂之中。因此,应讲究导入的艺术和技巧,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。 　　一、故事导入 　　许多老师都有这样的感觉,课堂上提到课本外的内容时,学生的积极性很高,对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点,以一些故事来导入课文,无疑会起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新装》时,我设计了这样的导语:丹麦有位著名儿童文学家安徒生,今天,老师讲个有关他的故事。有一次,他被邀请去参加舞会,一位小姐对他仰慕已久,于是大献殷勤,问他:“你觉得我这件衣服怎么样?你喜欢吗?”安徒生冷冷地说:“谈不上喜欢。”小姐又问:“那你觉得我穿什么样的衣服好呢?”你们猜猜安徒生怎样回答的?(语惊四座)他说:“皇帝的新装。”今天,我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢笑声中,学生们被引入进新的教学情境。 　　二、插图导入 　　教材资源除课文外,还包括附图、插图、附文等等。现行的语文教材中有许多插图,它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成,是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣,而且还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。例如,在讲授《凤筝》一课时,我首先让学生看教材上的一幅插图,然而问:“大家先不要看课文内容,说说这图上画了什么?”有的学生说,画面上画了三个孩子,一个在门里两个在门外,他们都在专注地看天上的凤筝。老师又问,谁能具体地描述一下这三个孩子的神态?有的说门外的孩子彼此抢夺??,似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控凤筝的瘾,而那个大些的孩子,凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那在孩子借了小孩子的凤筝,就不肯还了。有的学生又抢着说……从这些学生的反映可以看出:学生参与的热情非常高,而学生的积极参与直接影响到后面的学习,教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣,就像一泉活水,荡起了无限的涟漪。 　　三、背景导入 　　让历史作载体,让历史作纽带,让历史见证昨天,让历史启迪今天,从而借助历史作语文课堂的导入,学生脑中再现了历史,既加深了印象,也激活了课堂。例如,有关战争题材的文章,或许现在的中学生接触的并不多,但从教材和影视中他们都了解到了古今中外的许多战争,从现在的新闻上也看到了还在进行的战争,其场面大多是刀光剑影,血流成河,是硝烟,是残酷,是哀嚎。在教学《芦花荡》时,我先让学生用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法,让他们说说战争的场面是不是总是那样:风烟滚滚,枪声四起等。而后进入课文,让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面,这样就能启发他们的思考,进入新的学习内容。战争题材的文章很多,战争的自然环境、场面、人物等都可以作为一个导入的切入点。 　　四、悬念导入 　　在导入环节中适当地制造悬念,适度引导学生去思考问题,而这个问题的思考,又会涉及到课文的学习,就能帮助学生正确地理解课文。例如,在教学《藤野先生》时,我是这样设计的:1937年11月17日,在日本一个偏僻的乡村诊所里,来了两个不速之客――两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸,报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时,两眼发直,拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗?他为何有这种反应?这样一来,学生的热情一下子高涨了,急不可待要进入课文的学习。 　　五、简笔画导入 　　用简笔画导入,对于语文课,新颖、直观、醒目,很能引起学生的好奇心,抓住学生的注意力。我教《我的叔叔于勒》时,先在黑板上画一个圆圈,问学生是什么?启发学生从数学课,生活中,为人等展开形象思维;第二步,在圆圈里画一个正方形,问学生这样的图形又像什么东西?(铜钱)第三步,在这个铜钱里画一个人,寓意什么?提示学生“人钻到钱眼里去,寓意六亲不认”;最后导入:今天我们就学习一篇这样内容的文章,文章的主人公已钻到钱眼里,一心只认得钱,连自己的亲弟弟也不认!它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢形成,使学生兴趣高涨,兴致勃勃地往下继续学习。 　　六、音乐导入 　　悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情,陶冶人的情操,用音乐法导入,