教育教学论文 多媒体让“变易理论”大显身手——初探小学数学空间与图形的课堂教学.docVIP

多媒体让“变易理论”大显身手 ——初探小学数学图形与几何的课堂教学 摘要：在小学数学图形与几何的教学过程中，教师与学生具有较高的教学和学习热情，但学习效果与热情相比却相差甚远，这引起了不少教师的关注与思考。“变易理论”突出“变与不变”，提出了四种变易模式：对比、分离、类合、融合，利用多媒体创建概念系统帮助学生建构概念；利用多媒体进行变易，揭示本质特征；利用多媒体构建网络体系，丰富概念本质等等，总而言之，与多媒体的结合可以在小学数学中图形与几何的教学中大显身手。 关键词：多媒体 变易理论 图形与几何 课堂教学 一、问题的提出 （一）一道错题的思考 在三年级的一次检测分析时，一个现象引起了很多人的注意，错误率排在最前面的题目基本上都是图形与几何的题目，例如：[判断题]面积是1平方厘米的图形，是一个边长是1厘米的正方形。错误率竟高达63%。人称“必死题”。 图形与几何的教学内容丰富、变化多端，一直深受老师们的喜爱，是公开课的多选课题。也正是因为教学内容的丰富、变化多端，而成为学习中的“必死题”。就拿“[判断题]面积是1平方厘米的图形，是一个边长是1厘米的正方形”这一题来说，学生错误的原因是（1）三年级下册中单位面积的定义：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。受其影响，认为“面积是1平方厘米的图形，是一个边长是1厘米的正方形。”是对的。（2）没有抓住1平方厘米的本质属性：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米→这个正方形可以变成任何一种规则或不规则的图形，只要大小不变，它的面积都是1平方厘米→面积是1平方厘米的图形，可以有很多种。学生在学习中到底缺失了什么呢？ （二）图形与几何教学的反思 纵观图形与几何的教学中，学生在学习了平面四边形后，只认识图（1），不认为图（2）是平行四边形的现象比比皆是；认识了直角后，认为图（3）是直角，图（4）就不是直角； 图（1） 图（2） 图（3） 图（4） 学习了三角形，会画锐角三角形的高，却不会画钝角三角形的高，画出来的高五花八门…… 我们经常会碰到这们一种情况：这种题目明明讲过好多遍了，他们为什么还是听不懂呢？这种类型的题目不知做过几次了，怎么稍稍变一下下就不会了呢？这时，我们常常感叹：怎么这么笨呢？ 问题的症结何在呢？回味图形与几何的课堂学习，我们更多的站在自己成人的角度去审视学习内容，根据教材、教学参考资料来确认教学内容的重难点，更多的去想这个知识点打算怎么教，更多的从正面去认识新概念、新图形，认为只要自己讲清楚、说明白了，学生自然也就明白，极少去考虑学生的学习困难所在，学生是怎么去学会的。 问题的症结何解呢？我们不禁思索…… 变易理论的偶遇 偶然的机会，听他人说起变易理论，“变易理论”，这是什么东东？出于好奇，上网、翻阅书籍，才搞明白了其中的一二。瑞典教育家马腾创立的“变易理论师改变需要学生掌握的内容属性（在保证其他属性不变的前提下），学生通过自己的思考与审辨，。 变易理论几何概念的学习逐步几何概念系统的过程。因此在几何概念教学中，教师可以从所处的系统出发，唤起学生的，并以此为，新概念。此外，以原概念为切入点进行概念引入时，还可以将其与媒体演示相结合。 [意图：课件从第一行的三角形演变成第二行，学生在变的过程中进行对比，进而发现三角形的高实质上是直线外一点画这条直线的垂线，与原有知识进行了沟通，揭示的三角形高的本质。] [片断四]——《高的变化引起三角形的变化》 图（5） 图（6） 图（7） 课件出示图（5），这是三角形的一条高。 这条高沿着三角形的底向右移动，什么变了，什么没变？（顶点的位置变了，高的长度不变）——课件随着变化高的位置，形成图（6）。 这条高沿着三角形的底向左移动——课件随着变化高的位置，形成图（7）。 这个变化过程中，你有什么体会？学生在观察的过程中能说清的是高的位置变化引起了三角形的变化。 [意图：在这个过程中，学生体会到的不仅仅是高的变化引起了三角形的变化，更重要的是逆反了刚才学习过程中从三角形到高的顺序，建立高从三角形的内部到外部的移动形成了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，打破学生画高的思维定势，突破画钝角三角形的高的难点。] 2、类合中现本质 所谓类合，就是在变化中找到不变的本质特征。 [片断五]——《人教版三年级上册〈认识平行四边形〉》 （1）课件出现一个平行四边形。 将这个平行四边形的上边向下平移（课件演示）提问：这还是平行四边形吗？再下平移，再向下平移