教育教学论文 多媒体让历史教学精彩起来.docVIP

多媒体让历史教学精彩起来 摘要:随着信息技术的飞速发展,多媒体辅助教学成为课堂教学改革的必然趋势。运用多媒体教学手段,可以提高历史课堂教学效果,在创设和谐的教学环境,突出学生的参与意识,激发学生学习历史的兴趣和培养学生的能力方面都具有重要的作用。 关键词:历史教学；多媒体教学手段 一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣 俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。如让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。 如在讲授《秦帝国的兴亡》一课中，用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了秦皇扫六合，虎视何雄哉的神韵和气势。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。又如：在“三国鼎立” 这一课里，可剪辑这三段录像，一是《官渡之战》，可加深学生对官渡之战的认识，增强学生的感性认识 ，使学生乐于接受新知 识。二是《三顾茅庐》，主要是作为背景，在音乐声中请同学讲述他们熟悉的三顾茅庐的故事，满足学生的表演欲望。三是《赤壁之战》，其最精彩片段是火烧曹军，播放这一录像可增强战的生动、直观、壮观 ，达到加深学生对这一历史事件的印象。 二、 运用多媒体技术突破教学重难点，优化了教学过程 前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。” 历史知识具有广博性特征，历史教材内容繁多、体系庞杂，历史课的信息容量大。那么如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？运用计算机辅助教学就可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、图片、录象等制作好，在讲授过程中适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。一个成功的多媒体软件胜过千言万语。 如讲《新航路的开辟》对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。 如讲《全球战火再起》时，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。充分利用多媒体技术，制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来，激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。 三、 运用多媒体技术培养思维能力，激发创新意识 俄国教育家乌申斯基所说的：在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。多媒体教学手段可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性认识有机结合，学生始终处于一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。 如讲《甲午中日战争》内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧