教育教学论文 孔子教育思想与历史新课标教学问题.docVIP

孔子教育思想与历史新课标教学问题 摘要：历史新课程改革经过了数个年头，虽然取得了很大的成绩，但在新课改最初的一个阶段仍然出现了这样那样的问题有待解决，这也是新课程改革之初必然要经历的一个阶段。孔子教育思想虽然离我们有两千多年的距离，但对我们现阶段的新课程教学仍有重要意义。 关键词：历史新课标；教学问题；孔子；教育思想 自《国家基础教育课程改革指导纲要于2001年6月颁布新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，，。 全国范围的新课标改革推进始于新千年以降，至今已走过了数个年头。在这次改革浪潮中，历史新课程改革也取得了很大的成绩，主要表现在：一、使用新课标教材的地区逐渐增多，扩展到全国；二、历史新课标教材版本多样化，为广大学生和教师提供了丰富的教学和学习资源。目前，历史新课改主要的教材版本主要有人教版、人民版、岳麓版、北师大版、大象版等等。全国大部分地区大多采用人教、人民、岳麓三个版本，另外有个别地区使用北师大版和大象版，如下表： 版本 地区 人教版 山东、广东、宁夏、海南、江苏、安徽、天津、吉林、北京、湖南、陕西、河南、山西、江西、新疆、湖北、内蒙古、重庆、贵州、西藏、甘肃、广西 人民版 山东、广东、江苏、福建、浙江、陕西、河南、 江西、河北、湖北、云南、内蒙古、四川、贵州、青海 岳麓版 山东、广东、海南、福建、辽宁、黑龙江、陕西、河南、山西、新疆、内蒙古、重庆、贵州 北师大 河南(开封、周口、新乡、鹤壁) 大象版 河南部分地区 从上表不难看出，北京、天津、辽宁、浙江、宁夏等十六个地区都只是在人教、人民、岳麓三个版本中选取其一，其他地区多选用两种以上的版本。山东、广东、内蒙古、贵州等地使用人教、人民、岳麓三个版本，而河南一省则采用了五种版本的教材。笔者所工作的贵州六盘水地区使用的是人民版的教材，根据半年多来的教学实践，笔者对人民版的这套教材也有了一定的认识。这套人民版的教材内容较为全面，专题设计上也较为合理，但是教材的内容相对较难，同时与初中的历史教材内容相差太多，从而给老师的教学和学生的学习带来不便。初中历史教材是按照中国史和世界史的划分编写的通史教材；高中新课标历史教材是按照专题式，中外交错的方式编写的教材。专题式的教材虽然可以培养学生的综合分析能力但也存在一定的问题，诚如周锐武老师说：“用模块专题方式组织教材，本意是使教学内容精炼，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的线索弱化甚至造成新的知识密度太大的问题。”就教师而言，大部分教师在大学阶段接受的历史学教育多是全面的、系统的、深层次历史学习，一直保持在一个较高的理论学习阶段，虽说教师的理论知识水平对于历史教学整体把握上有指导意义，但是对于具体的课堂教学尤其是新课标教学有一定的困难；就学生而言，新课标教材这种专题式的编写形式能够为学生解决某一特定历史问题的发展脉络，但是割裂了这一历史问题在特定时间阶段与其他历史问题的联系，同时打破了原有的通史教材编写体例，难免会为学生的学习带来一定的困难，因小失大。 实践是认识的来源，笔者在半年多的历史教学过程中经过实践和思考对这套新课标的教学有了一些自己的想法。笔者承担高一年级五个班级的历史教学工作，暂且将这五个班级分别命为甲、乙、丙、丁、戊。甲班的成绩相对较好，初中历史知识的掌握程度也较高；其他四个班级历史基础知识水平相对较差，可以说是连最基本的历史概念都不清楚。学生的初中历史掌握情况很不乐观，这可能与初中历史平时考试是开卷考试，中考时不计入总分使得学生丧失了学习历史的兴趣和动力有关。进入高中阶段学习以后,学生学习历史的兴趣也在逐步的恢复，但是也仅限于老师讲的历史故事本身感兴趣，一旦老师的教学上升到理论层面，学生的这种兴趣就会随之减退。经过一个学期以来的学习，我所任教的各班历史基础知识水平都有了明显的提高，但是各班的学情也有了很大的差别。下面就各班两次考试情况做一个对比： 期中考试 期末考试 班级 考生数 平均分 及格数 及格率 班级 考生数 平均分 及格数 及格率 甲 60 87.07 31 51.67% 甲 59 83.78 27 45.76% 乙 67 74.54 19 28.36% 乙 67 70.98 14 21.21% 丙 69 66.41 9 13.04% 丙 69 71.55 13 18.84% 丁 67 67.45 9 13.43% 丁 67 74.45 20 29.85% 戊 69 72.83 9 13.04% 戊 70 70.24 10 15.15% 根据上表可知，五个班当中甲、乙两班成绩有所下滑，丙、丁、戊三班成绩有一定程度提高。笔者分析其中的原由主要有以下几点： 首先来看成绩进步的班级：丙、丁、戊三个班都有不同程度的进步，尤其以丁班进步幅度较大，这与该班在课堂学习的