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学习传统文化，提升学生素养 汪清一小 宋淑艳 摘要：语文教学是传承民族文化的主渠道，语文教学作为一种本土文化的传承，应当着力渗透民族传统文化的基础知识。中国语文教育与传统文化如胶似漆，密不可分。而小学生正处于对新生事物感到好奇的生理年代，作为教者，渗透一定相对比较浅显易懂的传统文化基础知识，对吸引学生听课和提高学生文化素养有着莫大的帮助。 关键词：语文教学 传统文化 经典诵读 人文教育 正文： 中国传统文化与现代社会和生活有着剪不断，理还乱的千丝万缕的联系。中国传统文化重伦理，倡导道德至上，强调父慈、子孝、兄友、弟恭。其中孝道是最基本的，“百善孝为先”，孝道的推广衍化便有了老子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。现代社会依然提倡尊老爱幼，孝顺父母，睦邻友好。现在社会要求培养德才兼备的人才，把德置于首位，也是传统文化在现实社会的具体反映。古人讲“厚德载物”，孔子就说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”。老子也认为，自然无为便是德，“万物莫不尊道而贵德”。?，语文教师具有传承民 族文化的重要职责。教师应该在语文教学中渗透传统文化，增强学生的民族自豪感、民族自信心、 民族凝聚力，提高学生的传统文化素养，使我们的学生成为有根有源有底气的世界公民。 《小学语文新课标》明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。” 那么，在小学语文课堂教学过程中，教师以怎样的策略来渗透中华民族的传统文化呢？我认为，应该注意以下几点： 一、教师要掌握渗透方法 将传统文化渗透到语文教学，就要求教师要加强备课，通过深入钻研课程标准和要求和课题《学习传统文化，培养人文精神》的研究紧密联系。在渗透过程中，要讲究因势利导，水乳交融，有机渗透。还有注意淡化渗透痕迹，力求贴切自然，给人以“微风潜入夜，润物细无声”的感受，不可牵强附会，生拉硬拽。不能破坏语文知识的科学性、系统性和完整性，更不能把语文德育渗透变成上政治课。此外，还要讲究德育渗透的生动性，教师在对学生进行中国传统道德渗透过程中，语言要生动形象，形式要灵活多样，使学生在潜移默化中受到深刻的传统文化教育。 二、尊重学生的独特体验。 新《课标》强调：“尊重学生的独特体验”、“重视学生学习味趣选择”，强调“自主学习”，反对把课文解析“从外部强加给学生”。这就要求语文教师在渗透传统文化之时,必须构建全新的教学理念,不能处处依赖《教参》，要敢于对课文做出有自己独特个性的解读，这样才能从不同角度、不同层面引导学生琢磨、体会、领悟课文意图、匠心。比如在教学“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“欲穷千里目，更上一层楼”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”名句时，让学生在不知不觉中体验到登高望远的心胸舒展，体验到自然、生命发展的思考。学生与文本的对话过程中，通过静心阅读，设身处地地想象，与作者相逢与案前灯下，视通万里，思接千载。这样，学生对作者的认识、思想、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉……而这些体验都来源于学生沉浸于文本之后的独特感悟。比如：教学《为人民服务》一课为了让学生以小见大，理解‘为人民服务’的含义，让学生树立正确的生死观。学习时，我引导学生对“重于泰山”之死的理解由战争年代的英雄转到和平年代的人民公仆，进而转到普通的劳动者。在课上，我还引入了六年级上学期学过的《有的人》这首诗，让学生感受到为人民利益而死的人虽死犹生，永远活在人民心中。这些人之所以伟大不是因为他的死，而是活着在做了什么。从而让学生明白我们的一生应该怎天度过才算有意义。 三、开展经典吟诵活动，注重民族文化的熏陶和积累 中国经典名著是中国传统文化的重要组成部分， 作为一个中国人，不可不了解中国传统文化，同样也不可不读中国名著。引导学生诵读中华古今名著也是继承传统文化的良方之一。并且教师要在班上有意识的开展读书活动，让学生在活动中学习传统文化。语文教师要为学生提供富有哲理而又不失生活情趣的妙文，要为学生提供阅读和陶冶情操的空间，以不断锻炼学生的心智，启迪学生的心灵。 我们要以弘扬中华传统文化，提高语文教学质量为宗旨，拓展课程资源，丰富优秀传统文化的教育内容，根据本班学生实际有计划地开展“经典诵读”、“专题赛诗会 ”、 “一日一名句” 等活动，吸收经典营养，注重民族精神的熏陶和积累，将“显性教育”与“隐性教育”结合起来，将“传统文化”与“语文教学”结合起来，开发“语文与文化”校本课程，继承和弘扬本土文化。 四、在平时的教育中，充分结合传统文化，对学生进行人文教育。我班