教育教学论文 学习后进（或有行为问题）学生的发展性评价策略研究.docVIP

学习后进（或有行为问题）学生的发展性评价策略研究 青云谱实验学校 占丽琴 [摘 要] 】新课程标准理念是为了每一位学生的发展。作为容易被忽视学习后进（或有行为问题）学生更应该引起教育者的重视，但现实是教育者给出的评价往往过于严肃、粗暴，有时甚至抱持放弃的态度，在日常管理与教学实践中。给予发展性的评价，不仅有利于保护学生的自尊心和积极性，而且能指导学生扬长避短，完善自我，转化学困生。 [关键词]发展性评价 策略 后进生 我国基础教育课程评价标准过于单一，只重视学生学习课本知识，而忽视对学生的学习能力、创新精神、良好的品质态度等，使得培养出来的学生千遍一律，没有个性；评价方式过于注重量性评价，毫无新意，很难调动学生的积极性。评价过于功力化，严重影响了课堂教学效益的提高，导致制定教学目标时过分强调知识与技能，而忽视过程与方法以及情感与态度这两个层次的目标。这样的评价导致的结果是培养了一群只会读书的孩子，而且还会使差生更差，使得他们对学习的热情减退、积极性减弱。改变评价机制是当前教育亟待解决的问题， 在这种评价机制下，学习后劲（或有行为问题）学生是最大的受害者，由于这个群体的特殊性，他们往往不受重视，反而受到同学或老师的排挤，使得他们没有地位可言，更别谈如何提高成绩。作为教育者，应博爱他们，在生活上给予关怀，在学习上，要改变对他们的评价体制，应以发展性的评价来转化他们，那么在教学中如何运用发展性学生评价来转化呢？ （一）先进的评价理念 1、关注学生的发展 新课程倡导学生是发展的人，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人，这就要求教师不能对学生提出超出本年龄段的要求。每个学生都有自身的独特性与差异性，在教学中，我们时常会碰到在有些方面优秀，而在学习上困难的“学困生”，或者行为又问的“问题生”。其实，不管是差生还是优等生，一切为了他们的发展是教师的起点，尊重学生是教育的前提。 2．以学论教，体现生为主体，师为主导 以学生发展为本，就必须改革传统的课堂教学评价，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。提倡以学论教，主要可以从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。 （二）有效的发展性评价机制 在教学中，教育者对学生的评价过于单一，对于学困生（或行为有问题）的学生，教育者给出的评价往往过于严肃、粗暴，有时甚至抱持放弃的态度，这样的评价百害而无一利，它只会加重学生的想法和负面情绪。此种评价非常不可取，在日常管理与教学实践中。给予发展性的评价，不仅有利于保护学生的自尊心和积极性，而且能指导学生扬长避短，完善自我，转化学困生。 1．形成性评价与终结性评价相结合 学科日记。作为学生的学科积累，又可作为教师与学生一对一沟通的有效方式，还可作为教师教学计划调整的依据。教师与学生可以在学科日记的书写与回复中交流思想、加深感情，让学生感觉教师一直在关注自己的成长，根据学科日记，教师可以更加了解学生的兴趣，掌握学生的思想动态，从而促进教师根据学生的需要不断调整改进教学。采用这种方式可使形成性评价与终结性评价有效的结合，对于促进学困生的学习效率与自身发展尤为重要。 2．定性评价与定量评价相结合 建立学困生个人档案袋。在班级一角建立学困生的个人档案，记录着他们每一时期的微小的进步。考虑到学困生的特殊性，我们不能采用统一的评价标准，而应该使他们与自己进行比较，有的同学虽然每次成绩都不大理想，但综合来看，他却是进步了，他在一步步的前进，但这种前进往往会被老师忽略，导致学生的积极性不高，久而久之也就失去了兴趣。但有了学困生个人档案就不同，在那里清楚的记录着他们的变化，这样会使他们有种被重视感。这样评价的目的是使学生超越自己，而非别人。对于老师来说，它使得评价更具体，有根有据。它还可以记录学困生哪部分学的不够扎实，有利于老师有针对性的辅导。教师在教学过程中评价不仅关注结果，也关注学困生成长发展的过程， 3、注重学生学习的过程 采用二次评价，延迟评判。由于学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式的不同，导致学生与学生存在很大的差异。所以，老师应该因材施教，不同的学生设置不同等级的要求和目标，使得每个人都能体验到成功的快乐。学困生经常是不受老师关注和期待的学生，他们对学习也是抱着消极的态度，要使他们体验到成功的快乐，就应该降低对他们的要求，对此，我采用了“二次评价”作出判断的方法，给所有的学生以发展余地，从而激发了学困生的学习动力和兴趣，具体是这样做的：比如在考试时，对于没考好的同学以及一些学困生，再一次补正的机会，在规定时间内，如果补正的完全正确，并且能顺利通过老师出的相类似题型的题目，则将其试卷失分的50%反馈给学生，当然二次评价相比一次评价，要求要高出许多，这样