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学困生快乐学语文初探 罗定第一中学 林燕丽 【摘要】： 学困生学习困难的原因在于屡遇失败。如果给予适当的引导，再加上本人主观努力他们也能快乐学好语文，收获成功。让学困生快乐学好语文的方法包括：一、铺设台阶，在课堂中品尝学习的快乐；二、发掘闪光点，在激励中体验成功的快乐；三、降低要求，在完成作业中体验成功的快乐；四、变通形式，在考查中体验成功的快乐。 【关键词】：学困生 快乐 学语文 体验成功【正文】： 在语文实际教学中，我们常会碰到如此学生：对学习不感兴趣，懒动脑，注意力易分散，反应迟缓，理解能力弱，善于机械记忆等。他们需花费颇多时间和精力才能勉强掌握知识和技能，学科成绩不及格或勉强及格。这就是我们通常所说的“后进生”，也叫学困生。他们的困难在于屡遇学习的失败。 学困生是否就永远“困难”下去呢？非也！教学实践告诉我们：如果能给予学困生适当的引导，加上本人主观努力，他们也能快乐学好语文，收获成功。在教学工作中，我们有责任尽可能为学困生创造条件，让他们快乐学好语文。如何让学困生快乐学语文呢？我在教学实践中学困生学语文取得了一定的教学效果。 一、铺设台阶，在课堂中品尝学习的快乐 在语文课堂上，我们应结合实际，铺设台阶让学困生品尝快乐。可适当降低学习要求，以“一课一得”的标准来衡量课堂学习的效果。如课堂中尽量设计简单的问题，如读几个词语，朗读一段课文，背一首古诗，在文段中找出一个简单的句子等等，让学困生都有表现的机会。当课堂中看见学困生注意力分散时，故意叫他做一件力所能及的事，既能集中他的注意力，又能培养他的自信心。记得有一次，我看见一个学生不认真听课，在发呆，我就故意叫他起来背《春夜喜雨》。在全班同学的哄笑声中，他涨红了脸坐在那儿。我鼓励他：“老师相信你一定能背得出，勇敢点，背给大家听！”他站起来，憋了好一会儿，竟然也能流畅地背了下来。我和全班同学都为他鼓掌庆贺，并在班上大张旗鼓地表扬了他。从那以后，这个男同学在语文课上开始认真听课，和大家一起大声朗读课文，学得蛮起劲，有了明显的进步。 从学生的心理角度来说，容易完成的任务比较符合他们的心理特点，跳一跳就能摘到果子更易品尝到学习的快乐。有了快乐的体验，他们自然就喜欢学语文了。 二、挖掘闪光点，在激励中体验成功的快乐 《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”当学生在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样甜，反之则兴致索然。这就要求我们教师要善于发现学生的闪光点，给予适当的表扬。学困生比一般学生更需要得到教师的表扬。在课堂上，教师可以经常使用表扬，如“某某同学读书声音非常响亮。”“某某同学敢于回答问题，我们要向他学习。”“某某同学这个问题回答得非常好。”课后，在与学生谈话时，也可以肯定他们的优点，如认真听课、写字工整、劳动积极、球技好、乐于助人等。再适当地指出其不足，促使他们扬长避短。并适时给他们创设发挥长处的机会，如让读书声音响亮的同学负责早晚读领读，让作业认真的同学负责检查作业等。 总之，肯定学困生的闪光点，就是肯定他们在某方面的成功之处，他们就会体验到成功的喜悦与自豪，增强学习的自信心和进取心。 三、降低要求，在完成作业中体验成功的快乐 作业是巩固知识并将它转化为能力的必由途径，是发展创造性思维的有效手段。面对学困生常不交作业的现象，我在布置作业时区别对待，适当降低要求：一是减少数量。学习能力强的同学做三题，只要求他们完成一至两题；写作文时别人写600字，他们只要超过300字便可以达到要求。二是降低难度。一般的作业以抄写字词、熟记古诗为主，作文、周记可模仿、参考例文，实在不会写的可以抄一篇代替。如此“少、易”的作业目的是为激发学困生完成作业的积极性，让他们在稍加努力之后也能体验到成功。然后再根据学困生的能力发展循序渐进地增加作业量和难度，其完成作业的能力便会逐步提高。另外，学困生完成了作业，不管做对还是做错，我都及时反馈，肯定其优点，帮助其改正不足之处。这样做也能激励学困生不断进步。 四、变通形式，在考查中体验成功的快乐 考查教学内容是为了检测学习成果，为下一步的学习作好准备。考查成绩将会对学生下一步的学习情绪起到一定的影响。考查的目的不是为了考倒学生，而是为了激励学生更好地投入今后的学习。我经常采用的做法是随堂考查，对学困生的要求是：尽力而为，争取每次都有进步。如果上次听写对了两个词，这次经过努力对了三个，就是进步。背诵一篇课文，如果背不了全篇，就背重点段、重点句。如背诵《生于忧患，死于安乐 》，可把重点句“天将降大任于是人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”划出来，让那些背不了全文的同学只背这几句。背古诗