教育教学论文 学情分析，让课堂重现生命活力.docVIP

学情分析，让课堂重现生命活力 　2014年03月 “现在的孩子，讲什么都没兴趣……”“唉，越是精心准备，越是没法上……” “学生不配合，再好的设计也没办法施行……”我们常常会这样的抱怨，似乎都是因为学生的冷漠、无知、厌学，才使我们的教学无法顺利进行，真的如此吗？试想：我们讲的是学生已知的，他会想再听一遍吗？我们讲的都是参考书上有的，学生自己就能看明白，他为什么还要听你唠叨？……德国教育家克拉夫基说过“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”这就告诉我们：一个好的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求，它必然是一个真正关注人的发展的教学设计，这就要求设计者（教师本人）把精心准备的重点首先放在关注、分析、研究学习者的情况，并以此为依据，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。一、 “学情”的基本定位所谓“学情”，就是学生学习的情况。通常意义上它一般包括这样几个主要方面：学生的学习兴趣，学生的知识基础，学生的学科能力，学生良好的学习习惯养成情况、心理特征、思维方式、行为习惯等。然而针对语文学科的特殊性，学情还应包括：1、学生已有的生活经历，包括个体的成长经历、成长环境，还包括学生个体的阅读经历等，他们都是课堂教学的“原始性资源”。2、学生情感体验的差异性及缺损处，即由于生活经历不同而必然带来的学生个体间情感体验的差异性，以及由于获得情感过剩或不足而造成的情感麻木或缺失。3、学生思维中的盲点及可能产生的误区，即因惯性思维、生活经历的不足等带来的思维的局限性，及可能产生的偏差。二、学情分析的意义课堂教学过程中存在着作为独立个体、处于不同状态的教师与学生的多种需要与潜在能力，也同时存在着作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力，这种存在只有被充分挖掘、利用，课堂才能焕发生命的活力。学情分析的意义及在此。它具体表现在以下三方面：1、有利于准确的预设学习目标。（1）分析学生起点知识能力，把握学生学习语文的“最近发展区”维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所习知识与原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这就是“最近发展区”，因而，起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定了教学的成效。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。由于语文学科的特殊性，语文教材中教学目的要求的重复现象很多。如散文的“形散神不散”，记叙文中抒情，议论手法的运用，小说的三要素、议论文的三段式结构、说明文的说明方法和语言风格等，均是从初一要讲到初三。如果处理不当，教学设计中就往往出现机械反复的现象。不同年级，不同课文，同一设计，同一教法，“千课一面”，无效重复，这势必使学生感到索然无味，学无所获。因而，要进行有效的语文教学设计，必须在对学生情况准确分析把握的基础上，确定学生的起点能力，找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，落实真正的教学需要，教学中才能真正减少无效劳动，提高效率。（2）了解学生情感体验缺损处，准确预设学习的重点难点。叶澜教授在《“新基础教育”论》中指出课堂教学要“实现书本知识与三个方面的沟通：即书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。”即所谓“激活”书本知识，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态。而语文学科的人文性更决定了每个作品背后作者独特的生命体验，及岁月流失、文化传承过程中累积起来的情感、思想，以及新时期新背景下可能产生的全新的感悟，因而教师在备课时，必须准确把握学生与作者、作品之间所存在的情感体验的差异性及缺损处，并据此制订教学重点、难点，这样才能全面体现培养目标，促进学生的全面发展，使学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。2、有利于制订合理的教学流程学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复联系和强化储存的过程，因此课前的“教学设计”应有“结构”意识和形成“弹性化”方案，应重点思考师生活动的合理配置与目标。我们知道一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态，调动原有知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并构建完善自我的过程。因而在制订教学