教育教学论文 学生主体地位在数学课堂教学中的体现.doc

《学生主体地位在数学课堂教学的体现2013年8月25日 学生主体地位在数学课堂教学的体现一、确定合理的课时目标、及时向学生反馈学习效果 关键词： 主体地位 数学教学 体现 　 数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。传统数学课堂不象语文课一样丰富多彩，面对枯燥的数字学生上课难免会生出厌烦情绪，从而阻碍了学生数学知识的积累。 “主体性教育”是素质教育的核心。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发展学生的主体性。可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在45分钟里学生的变化和发展。教学实践证明，学生一旦有了学习的动机，便会做出积极的反应。而在这种氛围下，教师的主导作用亦可得到充分的发挥，课堂教学也回取得良好的效果。要达到这个“理想境界”，应着重完善如下几方面的工作：一、确定合理的课时目标 ??? 合理的课时目标不仅要依据课标和教学内容而定，还要考虑到不同层次学习者的实际情况。教师在设计课时目标时，要注意目标的可行性，特别是针对一些抽象的原理、概念，应运用小步子原则制定符合学生思维递进发展的不同程度的目标，让学生“跳一跳”即够得着；切忌步子跨的太大，挫伤学生继续学习下去的积极性。当然，由于一个班级的知识层次、体系的差异，目标的制定出让大部分中等生吃的饱外，一定要注意让优生也吃得饱、后进生也有的吃。 例如，在讲解勾股定理时，介绍历史上关于毕达哥拉斯为勾股定理而宰杀一百条牛来庆祝的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解平面直角坐标系时，通过介绍笛卡儿受蜘蛛网的启发而建立平面直角坐标系，引导学生向数学知识领域近进。 1．让学生多观察 数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。 2．让学生多思考 课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。 3.让学生多讨论 课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。 四、重视学习环境在教学过程中的作用 通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进娶朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：1、创设动画情境：学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。2、创设生活情境：数学来源于生活，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。 3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。 、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。 、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。 、创设实践情境：学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。???? 一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。 、及时向学生反馈学习效果 ??? 在学习中，学生通过一定的努力必可获得一定的学习结果，而及时得知这一结果，会对