教育教学论文 对提高高中学生生物探究性学习能力的思考.doc

对提高高中学生生物探究性学习能力的思考 【摘要】就近年来高中生物教学中实施新课标的教学现状来看，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，以致目前倡导的有效教学难以实现。为此，本文对提高高中学生生物探究性学习能力进行一些初步的探索和思考：教师要挖掘教材中探究性学习的资源，用活教材；通过创设探究情境，激发学生探究性学习的兴趣；同时，要多方面拓展生物教学，在探究实践活动引导学生自主探究，提高学习能力。 【关键词】探究性学习；教材；兴趣；自主；能力 《普通高中生物课程标准》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。”在教学中，教师应引导学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。但就近年来高中生物教学中实施新课标的教学现状来看，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，以致目前倡导的有效教学难以实现。为此，本文对提高高中学生生物探究性学习能力进行一些初步的探索和思考。 一、挖掘教材中探究性学习的资源，用活教材 新课程提倡“用教材”教学而不是“教教材”。在高中生物教学中，教师要根据教材内容和教学要求，对教材内容进行思考，挖掘教材中探究性学习的资源，用活教材。 现行高中生物教材中有不少适宜学生进行探究性学习的内容，教师要善于发现和利用。在教学中，教师要充分挖掘教材中“问题探讨”、“资料分析”、“旁栏思考题”、“思考与讨论”、“探究”、“技能训练”、“练习”、“自我检测”等栏目中列出的富有思考价值、探究意义的问题，帮助学生领悟方法，活跃思维。如教学“细胞中的糖类和脂质”时，可引导学生阅读“本节聚焦”栏目，根据其中的问题进行自主阅读探究：细胞中的糖类主要有哪几类？在细胞中起什么作用？细胞中的脂质主要有哪几类？在细胞中起什么作用？让学生根据探究问题，先粗读，再详读自主整理知识框架。通过这种居于教材资源的探究性学习，能有效地培养学生探究性学习的意识和自主性。教材中还有一些有关生物技术负面影响的内容，如“转基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、环境安全）、“生物技术的伦理问题”、“生物武器对人类的威胁”等内容，不仅让学生了解现代生物学技术的进展，而且也了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，包括正面的影响和负面的影响，教师应主动把握，引导学生正确运用生物科学知识和观念，对生物技术进行客观的分析、讨论、探究，从而培养学生批判性思维能力，提高学生生物科学素养。 在教学设计中，教师要从学生能力发展的角度，遵循引导、合作、自主、创新的过程，对陈述性知识只能采用部分探究，而实验性知识、策略性知识采用完整探究。在探究活动的设计上要体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置要居于学生的最近发展区，以确保学生的主体地位。如“细胞的能量供应和利用”内容与现实生活联系紧密，适合学生深入探索。例如，酶的特性学生可通过亲自动手实验理解；细胞呼吸可通过酿制米酒或制作泡菜来从宏观深入到微观；光合作用的发现史同样可以通过实验来完整认识整个发现过程，学生可分组进行验证氧气的生成、二氧化碳吸收植物光合作用 由于图表中所提供的信息类型广泛，实验的自变量既有温度又有酸碱度还有酶的种类，学生兴致很高，能够充分根据所学知识积极发挥想象力进行探究性学习。这一情境中反映了关于酶的特性和蛋白质消化的基础知识。学生通过阅读表格能够认识到：酶在高温下易变性而失去活性，所以煮沸后冷却的酶无催化能力。酶活性的发挥需要适宜的条件，如适宜的pH，并且每种酶都有各自适宜的pH范围。蛋白质在胃、胰蛋白酶的作用下分解为多肽，在肽酶的作用下可分解为氨基酸。如通过实验结果的差异说明A酶的作用能催化蛋清浑浊液分解；而试管2号和3号是PH的差别，实验结果的差异说明A酶适于在酸性环境中发挥作用。试管2号和4号是温度的差别（是否煮沸），实验结果的差异说明A酶煮沸后失活。这类基于实验情境的探究性学习能有效激发学生学习兴趣，多方面培养学习的探究能力。 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时探究问题设置还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心。如在教学“酵母菌细胞呼吸方式”时。这一探究活动涉及生物学细胞呼吸原理的教学内容，我通过有效设问，引发学生对设计实验环节（有氧呼吸实验装置、无氧呼吸实验装