教育教学论文 小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究.docVIP

小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究 浙江省杭州胜蓝小学 朱叶凤 【摘要】《语文课程标准》提出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，大力开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，是学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用拓展语文课程的内涵。本文是根据新课程标准实行后现行的小学语文阅读拓展教学的形式和实施情况以及自己在课堂的实践探索，进行的实践研究。 【关键词】拓展 阅读教学 开展阅读拓展教学的意义 新课标提出：当前的课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。语文课程的资源是丰富的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵拓展教学拓展教学拓展教学 课改实验教材为教师的教和学生的学留下了十分广阔的空间，也为教学拓展留下了十分广阔的空间。教师在课堂教学中要充分利用这些空间， 二、教学实践的研究 （一）形式 1．教材是基础。 叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子”，崔峦先生也说过“避免‘教语文就是教课文’，可以减少在教学内容上的盲目性和随意性，使语文也像数学那样，成为学习内容有很高的确定性的课程。”因此，教师要在正确把握教材，钻研教材的基础上，根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，将课本知识引向纵深处，将语文课堂引向更广阔的世界。 2．学生是主体。 老师在拓展环节则应该放手让学生自主学习，注重引导学生发挥其主体作用。学生可以通过文本的学习，举一反三，通过筛选、整理，内化为自己的知识，并且运用于自己的写作中去。 3．老师和学生共同担当主导。 老师在备课时精心收集或者是亲自创作课外补充的资料，作为课堂知识的延伸或升华。也可以让有能力的学生来担任此任务，提升学生能力。 （二）具体实践方法 综上所述，笔者在具体的中高段教学实践中，采取了以下尝试： 课始拓展，收集信息资料。 新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。 （1）拓展时代背景，拉近文本距离，营造阅读期待。 “阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。①了解“三国”是指哪三国？其中各国的主要人物是谁？ ②查阅有关资料，了解“三国”的地理位置，画一幅“三国”地理位置简图。 ③搜集有趣的“三国”故事、民间传说等。 ④搜集与“三国”人物或事件有关的成语、谚语、歇后语等。 ⑤有兴趣的还可以去看看《三国演义》。 通过对文章背景的了解，学生们的心中就有数了，那么上课时自然就有话可说，发言就会异常积极。 （2）拓展作者简介，为新授课铺垫。 教材中的不少课文都是名家名篇，然而学生对作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家写作的背景，可以激发学生阅读、探究文章的兴趣，陶冶学生的文学情操。视野，我们可以从课文作者出发选择拓展阅读材料。 比如人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。如果学生不了解作者的背景也就无法深刻体会林海音对逝去童年的深深怀念。也可以让他们去读读原著《城南旧事》。这样学生们学习兴趣就更浓了，也为学生们更能够理解为什么她是如此怀念童年，为什么会如此伤感做好了铺垫。 又如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我们在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。 2. 课中拓展，提高阅读兴趣。