教育教学论文 小学低年级数学教学中的“四步激学法”.docVIP

小学低年级数学教学中的“四步激学法” 苍溪县陵江镇第一小学校 罗利华 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学低年级学生的思维还处于以具体形象思维为主阶段，这就给学生带来了相对其它学科更大的学习难度。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此，我在多年的小学低年级数学课堂教学中积极探索如何使孩子学习数学像追蝴蝶一般，如痴如醉、留连忘返，我尝试“四步激学法”，使数学课堂教学充满生命的活力，使学生非常高兴投入到探索性的数学活动中去。 第一步：传导师爱，以“爱”激学 教学过程不仅是学生在教师指导下的认知过程，同时也是师生情感交流的过程。首先教师要把满腔的爱倾注到每个学生身上，学生喜欢数学老师，也就自然而然地喜欢这门学科了。儿童从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，亲密无间的师生关系对孩子们的学习和发展具有不可估量的作用。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由“被动”的学而变为“主动”的学。这恰恰是老师的爱，激发了他们学习的热情。 那么，怎样让学生感受到教师的爱呢？我体会最深的一点是要利用一切机会与学生亲近，做到“见缝插针”，数学教师当班主任的较少，和学生接触的机会比较少，所以更需要人为地创造一些机会，例如有一次学校运动会后，我在二（3）班数学课上说：“我非常喜欢你们，昨天大家在运动会上的表现，真是太精彩了。罗老师为你们鼓掌，手都拍红了。现在同学们都变得勇敢、聪明了，我相信这堂课同学们一定能学好。你们有信心吗？”大家兴奋地说：“有信心！”结果那节课，同学们掌握得非常好。数学老师也要善于在生活的各个方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候，帮助他们往往会起到意想不到的效果。另外，亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立起爱的氛围。有一次我将两位学习吃力的同学接到办公室为他们辅导，趁此机会我将准备带回家的苹果放在他们手上，亲切地说：“罗老师在班级里很喜欢你们，我看到你们一天天进步真是太高兴了！”孩子们脸上泛起了红晕，然后把水果放到桌子上，就问：“罗老师，做哪道题？”我说：“别着急，先吃水果吧！”可是他们谁也不肯吃，开始认真地做起了计算题。此时他们心里可能在想：“罗老师对我这么好，我一定要学好数学。”后来，这两位同学都有很大的进步。 第二步：活跃课堂，以“趣”激学 兴趣是“最好的老师”，是学生学习的内在驱动力。教学时，若能结合小学生的年龄特点、好奇心理、知识能力基础的差异程度，穿插一些趣味性和新颖性的知识，像磁铁一样将学生吸引住，让他们在乐趣中学到知识，从而对数学产生浓厚的兴趣，使认知水平不断提高，把兴趣培养不断的推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望，针对儿童的特点，可以采用猜谜、讲故事、对口令、游戏、操作等多种形式，无论哪一种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如：我在教学“7加几的加法”时，设计了一个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每个小猴子拿着一个“7加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了桃子就归谁所有，小朋友们争先恐后热情可高了，学生在游戏中深深地感受到“凑十法”的妙用，接着我又用趣味性的语言说：“猴王看到小猴子们又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。”接着，我出示算式“6＋7＝”，结果，小朋友们在高涨的情绪下，一下子就想出了三种方法。这样，既复习了看7想3的凑十法，又顺带复习了交换加数的位置和不变的知识；聪明的小朋友还类推出看6想4的方法，为下节课学习6加几做了良好的铺垫。可见良好的教学方法能达到事半功倍的效果。 第三步：善用好奇，以“疑”激学 “学起于思，思源于疑”，有疑问才能产生学习的欲望，小孩子的好奇心很强，采用设难质疑的方式，能很好地激发学生渴求新知识的心理。例如：我在教“面积和面积单位”时，开始，我拿出一个正方形的框，然后演示把一只球放在框的中间，球掉下去的过程，让学生通过观察回答：“球为什么会掉下去？”进而再问：你能想一个简单的办法，让球不掉下去吗？，学生会想到在框的的中间加一片硬纸挡住球就不会掉下去了，从而引出了“面”，通过这样的置“疑”，使学生对“面”有了一个感性认识，收到了较好的效果，激发了兴趣，使之乐于学。另外，在课结束前，出一道难易适当的思考题，也可以激起学生的求知欲。善于设“疑”的教师，无疑是一个好老师。 第四步：体验成功，以“信”激学 大家都知道，小学生总想得到老师的称赞，愿意表现自己，教师要相信每一个学生，在每个学生不同的起点上提出不同的要求，