教育教学论文 小组合作学习.docVIP

初中数学小组合作学习的探究 垣曲初中 刘素琴 《数学课程标准》中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。1）小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调。（2）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感。（3）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在数学教学中该怎样有效地开展小组合作学习活动呢？精心安排小组合作学习内容。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据学习内容，学习实际和教学环境条件等选择有价值的内容，有利的时机让学生进行合作学习。且根据内容的特点精心设计“问题”为学生提供探索性的思考题，拓展性和训练题，比较性的分析题。除此之外，合作学习的任务还要能满足兴趣需要，对学生具有适当的挑战性，以便于促进学生积极主动探究数学知识。如为了让学生了解函数的发展历程及其广泛应用，我给出下列选题：一）函数产生的社会背景；二）函数概念发展历史过程；三）数学家与函数等。这样既能让学生意识到困难，又能让他们感到在组员的相互帮助下能解决困难。在活动中互相启发补充，共同学习，获得成功体验。科学分组，合理搭配合理分工,?明确职责小组合作学习”的激励评价机学生的“小组合作学习”往往是靠教学评价来推动和实现因此教学评价必须蕴涵在活动的起始阶段到终结阶段的全过程中。必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进，还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。可以采取以下四种方法。方法一是随机提问。随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。 方法二是以学生的自主学习、参与程度、对学习的贡献程度、团结合作、完务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作各成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。方法三是小组自评与组与组互评相结合，让学生表达在“小组合作学习”中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。这样做既自我分析问题总结经验又取长补短互相促进。方法四是以学习小组团体的评价成绩为评价标准。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。促使学生认识到，他门在某种程度上与组内其他人是联系在一起的，如果也就是“同舟共济。所以，要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组小组合作学习应注意的问题 1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 2、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，?人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。使得我们的课堂符合《课程标准》指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的这一数学理念。 3、合作学习中教师要精心设计问题 问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流