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教学论文 小组合作学习在高中英语阅读教学中的实践探讨 学校: 高州市第一中学 学科: 高中英语 作者: 洪 亮 电话： 小组合作学习在高中英语阅读教学中的实践探讨 【摘要】 英语阅读是语言学科的基本技能，也是考查学习者英语水平的重要手段之一。本文将结合高中英语阅读教学实践，引导学生在阅读过程中运用小组合学习模式，以此来提高学习效率，掌握更多的科学文化知识。 关键词：高中英语 合作学习 英语阅读 在高中英语教学中，阅读教学是重要的环节之一，提高学生英语阅读理解能力也是新时期英语教学的目标。传统的英语阅读理解教学方法无法取得良好的教学效果。小组合作学习作为一种创新型的教学模式，在高中英语新课标的推行过程中起了很大作用。这种学习模式，不仅有利于培养学生的自主学习能力，启发学生思维，培养他们独立思考问题的习惯，让他们学会使用英语进行日常交流，还有利于提高教师的教学水平和教学质量。 小组合作学习的含义及意义 小组合作学习即依据一定的情况，把学生分成若干小组。根据各小组的不同情况，对其布置任务，并要求各小组通过共同努力完成学习任务。首先，小组合作学习增强了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣。学生之间存在差异，学习效率也有高低。而在小组合作的过程中，优等生通过帮助后进生的方式反馈了学习内容，后进生不仅学到了本来不会的知识，更体会到了同学之间的友爱，增强了学习信心。其次，合作学习活跃了课堂气氛，更大限度地点燃了师生的激情，让学生体会到了竞争的刺激，合作的魅力，感受到了集体的力量。 二、优化各组成员的总体英语水平 小组合作学习模式需要先根据学生的英语水平、学习能力和性格等因素对全体学生进行合理的分组。这对以后的合作学习是非常重要的。教师在分组时，各个组必须要平衡，不能出现两极分化的情况。如果每个组都有部分英语成绩较好的同学，在合作学习模式中，这将会大大提高学生的积极性，提高小组的参与能力。此外，还要兼顾到学生之间的性格、能力的差异，甚至其兴趣爱好等等。在组内合作学习开始之前，给每个小组成员分好工，做到各司其职。拿笔者所任教的班为例，班上有８２位学生，分成１４个小组，其中１—１２小组每组６人，剩下的２小组每组７人。每组一个组长，一个副组长，一个记录员，一个发言人。当然，组员的分工不是固定的，根据各人在组内的表现，集合大家的意见，经常更换组员的分工，让每个组员都能得到锻炼。 三、小组合作学习的具体实施措施 1. 开始阅读之前的合作学习（warming up pre-reading） 这一阶段主要是阅读之前的准备活动。教师应该先根据文章的主体，设计与该主体相关问题。借助学生的现有知识，引入阅读课文的主题内容，让学生对阅读内容产生一种期待和渴望。从而使学生在心理上和认知上做好准备，学生学习的热情就高，也就会更加主动地思考、参与讨论。例如，在学习人教版英语必修三第四单元《How Life Began On The Earth 》这篇文章时，教师可借用一些图片、幻灯片或太空旅行的录像片段引出有关“天文”话题的讨论，然后向学生提问： What do you know about astronomy? What are there in the pictures? Is there life on the planet? 教师让学生进行小组讨论，每小组记录员记录组员的讨论结果。记录完成后读给本组其他同学听，征求意见并改进，然后各个小组的讨论结果由每小组发言人代表小组在班上交流。教师对讨论结果做出评价。 阅读过程中的合作学习（While-reading） 在这一阶段，教师可让学生先快速浏览一遍“理解”部分的练习，或者也可以自己设计一些问题，让学生带着问题快速阅读全文，对阅读材料的内容有一个宏观上的大致了解。然后再精读，要求对每一段都能够透彻理解。接下来，让学生进行小组讨论，讨论文章的结构、每个段落的大意、中心思想以及文章的难点和语法知识。例如，还是上文提到的同一篇课文，教师可以阅读前设计如下的问题： When did the “Big Bang”happen? What form was the earth after the “Big Bang? What made up the earth’s atmosphere after the earth exploded? How did water come into being on the earth? What憇 the significance of the presence of water on the earth? What made possible the rise of mammals on th