教育教学论文 巧妙整合，彰显有效性.docVIP

巧妙整合，彰显有效性 ——浅谈信息技术与整合 一、运用信息技术，丰富学习内容 小学生的年龄特点是好玩、好动、好奇；注意力集中时间较短，持续性不高。现代媒体进入课堂以来，最大的特点是能够吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。运用信息技术，丰富教学内容，展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。如在教学《圆的周长》一课，我给学生布置了个活动任务：一张正方形的纸，一把剪刀，不借助其他工具，请只用一把剪刀剪出一个圆来。 生1：我发现沿着直线剪的比沿曲线剪的更“圆”。 生2：对折的次数越多，就越“圆”。 生3：为什么这个比那个更“圆”呢？ 师：要是折很多很多次，想象一下，打开后会怎样呢？能实际操作吗？……借助电脑来演示吧！是这个意思吗？（电脑演示：割圆）来看这样一段话：割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣！ 在这课中，我借助“一刀剪圆”的活动，让学生体验割圆术，感悟极限。当学生产生了疑问：为什么沿着直线剪的比沿曲线剪的更圆？我适时用几何画板演示了割圆术的过程，从6等分到12等分到24等分再到48等分……让学生看到多边形的边不断变化逼近圆的过程。当几何画板的演示为学生积累了丰富的图形表象之后，学生的想象力也获得了向更远和更高处飞腾的足够能量。“耳听为虚，眼见为实”，学生亲眼见到这个过程，深刻感悟到了极限思想，这也是对学习内容的延伸。同时，我的演示是在学生充分活动和想象基础之上的，这样才能够使“展示”的过程不仅仅是观察的过程，更是一个验证的过程，一个体验的过程，一个思维延续的过程。 二、运用信息技术，突破学习难点。 小学生的抽象思维还不是很发达，他们学习抽象的数学知识还必须有直观形象的支持。课堂上，教师要合理利用多媒体的优势丰富呈现方式，把静态的知识变为动态的，把抽象的知识变成具体的，帮助学生理解知识的形成过程，从而突破学习难点。如，教学《组合图形》中有道题：观察下面这组图形的涂色部分的面积相等吗？ 学生看到这一组图显现出迷茫的神情，观察后互相小声讨论。生1：图①和图②的涂色部分面积是相等的。把图②从竖中线左右分割开然后平移，就和图①一样了。大部分学生点头表示赞同，还有少部分学生不解。我借助多媒体课件动态展示，将图②变化一下，看看它是不是像这位同学说的那样和图①涂色部分的面积相等。 看着大屏幕上的动态过程，所有学生脸上都出现了理解的神情。 生2：图③和图①的涂色部分面积也是相等的。把图③从中间分割成上下两部分，然后把上、下两部分互换就和图②一样了，涂色部分的面积也就和图①相同了。好多学生纷纷举手，有的学生还在空中用手势做着切割、平移、旋转的动作。我借助多媒体课件动态展示图形的变化过程。 生3：（不等我示意就站起来抢着说）图④和图①的涂色部分面积也是相等的。把图④先分割再平移、旋转，也可以变成图①。 生4：我从图中可以看出，图⑤和前四个图形涂色部分的面积是不相等的。我们把图⑤ 先分割再平移，可以变成一个长方形。 图⑤的面积大。 学生学习本身就是动态的过程，教师应该善于将静态的知识动态化，让学生在动静结合的过程中，掌握知识，形成能力。就如上面的这道题，如果静止地看，比较零乱，难以解答。通过动态处理，利用图形的旋转、平移，再加上学生的想象，可以把图形②、③、④转化为与第一个相同的图形。学生在寻找共性的过程中综合运用了所学知识，体会了变中抓不变的思想，同时既渗透了转化的数学思想，又发展了空间观念。 三、运用信息技术，拓宽解题思路。 由于小学生的年龄、知识、能力等各方面的原因，他们在解决问题的时候，往往会遇到这样或那样的困难，借助信息技术，采用数形结合，可以拓宽学生的解题思路，从而灵活地解决数学问题。如计算 + + + + ，问学生怎么做？学生总是说通分后相加得出 。借助电脑，用图把题目的内容画出来，将算式转化成图形，调动多种感觉器官参加身体活动，有助于正确分析题图，快速理解题意。有了图这一新视角，由于看到的已知条件不同，思维的方向也就不一样了，从而也就可以获得更多甚至更好的解题方法。学生看着电脑画的图，恍然大悟。 借助信息技术，数形结合，有效拓宽了学生的解题思路，为学生预留了广阔的思维空间。当一个问题可以通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼将是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力。 四、运用信息技术，丰富反馈途径。 在以往的练习和反馈环节中，存在着很大的局限性，一