教育教学论文 小学英语建构式生态课堂的灵魂 ——教学实效.docVIP

小学英语建构式生态课堂的灵魂 ——教学实效 【摘要】众所周知，教学的关键在于教学实效。调研新课标在小学英语课堂的实施状况，我们不难发现教学中常有些顾此失彼的地方。例如，为了“面向全体学生”，教师人为地放慢学习进度，降低教学要求，结果整体教学达不到预期目标；为了强调“活动教学”，课堂成为优秀学生的表演舞台，而一些后进生变为无语的旁观者，甚至从旁观变为毫不关心。事实上，新课标在强调突出学生主体、尊重个性差异、倡导体验参与的同时，对学生综合语言技能和应用能力的培养十分重视，因而教学效率仍然是实施课标的出发点和归结点。那么，为提高英语教学实效我们应当注意哪此方面呢？我们连云港之所以追捧建构式生态课堂的理由在哪里？ 【关键词】提高 教学实效 降低 难度 六模块 一、正确把握每节课所要达到的教学目标，优化对教学目标的设计要定好一个教学目标，必须建立在对学生实际情况的分析和对教材重难点的了解的基础上进行。有的老师，对学生不够了解，或者说是低估了学生的学习能力，把教学目标定得很低。牛津小学英语的一个特征就是早渗透，易学习。因此，在四年级后，有些新授单词其实都是复现单词，有的内容学生已经学过，但老师视而不见，当作新授教学。教材中很多内容是螺旋上升的，学生往往有相关的知识基础，但老师不了解或是不思索，全部从头学过，浪费了很多教学时间。正如牛津英语4B的Unit2At a party一课，其中B部分的家庭成员mother,brother,grandfather等单词在三年级时早已学过，而我由于缺乏对其他教材的了解，把它当作新授内容反复的示范教授，底下的学生听的早不耐烦了，而我却毫不知情。能在课前清晰的定位本科的教学目标，把重点定在本单元的四会句型上Who’s the … with …?She/He’s my …教授，就能将这些复现单词穿插在句型中，既巩固了单词，又学会了新句型。因此，教师在上课时，心中必须清晰定位本课时的教学目标。我觉得，可适当放在离学生实际水平再高一点的位置，即“跳一跳够得到”的距离。一节课下来，要尽量让每个学生都有收获。教师可以设置分层的教学目标，针对不同层次的学生因材施教。如对一部分学生要求基本掌握所教内容并尝试运用，而对另外一部分基础较好的学生，可要求其熟练掌握并灵活运用，课后对他们也可布置一些。而有的老师呢，只顾自己讲，也不去关心一下学生是否都会了。在问答时只要有学生回答响应，课就算上完了，这样的课面向的是“中上”水平的学生，一节课下来，只有一小部分人学会了，而忽略了全班是否都掌握了你当初所设定的目标。 二、激发学习兴趣要注意教学实效 “兴趣是最好的老师。”在学习英语的整个过程中，如何提高学生的兴趣，一直被视为是最首要的，但不能把兴趣作为唯一的目标，甚至脱离了“英语知识的掌握运用”这个最终目标。 1、不能为了激发兴趣而降低了课堂的实效性。曾经听过的一节公开课，让我反思了很久。老师的教学目标是要求学生掌握服装类的词汇，如： dress,skirt,T-shirt,blouse…老师为了能提高学生的兴趣，做了一个服装表演的小活动。她的本意绝对是好的，可是在教学过程中为了能节省出更多的时间来完成这个游戏，她对前面单词的新授是一带而过，如果连最基本的词汇都不能扎扎实实的过关，又何谈后面的句型操练以及运用呢？这节课最后的时装秀看似是一个小高潮，表演的学生穿着各式衣服像模像样的走着猫步，观看的学生欣赏着台上的表演都饶有兴趣，气氛非常的热烈，可学生真正又掌握了多少呢？英语实效吗？ 2、设计游戏活动时应体现出全员参与。如在教授牛津小学英语5B Unit6?At a PE lesson 时，要求学生首先能根据教师发的口令做相应的动作，然后尝试自己来发口令，学会运用所学句型。而老师们呢？总是善于自己发口令，让学生做动作，然后，让个别学生来发口令。这样的活动很有趣味，但大部分学生达到的只是“理解”的层面，无法完成“开口说”的学习目标。所以这个游戏活动只能完成一半的教学目标，要提高实效性，就要腾出时间设计更深入的语言活动让每个学生都来说。教师这时可以安排一对一发口令，但并不一定要局限于同桌之间，可以让同学们找找自己的好朋友，互发口令，在乐趣中实现全班的整体知识运用及巩固。游戏活动确实是提高学习英语兴趣的一个法宝，但怎样科学的去设计游戏活动，去实施游戏活动，是教师在课堂教学前思考的一个重点问题，一切必须以学习的实效性为前提。 三、良好习惯的培养和养成有助于提高教学实效 1、学生的学习习惯 （1）养成上课认真听讲，积极发言的习惯 英语教学最重要的就是听、说、读、写。课堂是小学生学习的主阵地，听课是小学生学习的主要渠道，抓住课堂学习是小学生取得优异成绩的基本经验。听会了就要尝试大声说出来，以检验自己是否掌握了老师教的内容。例如：在课上讲到名词