教育教学论文 数学课堂运用学具操作,提高学生数学能力.docVIP

数学课堂运用学具操作,提高学生数学能力 【摘要】小学数学教学要“让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”，解决生活中的数学问题是社会生活中的一项十分重要的活动，学生必须学会解决问题的常用方法，积累相关的经验；必须具有解决新颖的、比较难的问题的信心与能力。数学就是这抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于具体形象思维向逻辑思维的过渡发展。小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，学具的操作正是这座桥梁。 【关键词】：数学课堂 学具操作 学具，顾名思义就是教师教学、学生学习的工具。美国华盛顿国立图书馆的墙上写有这样的话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。” 儿童的智慧就在他们的指尖上，让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成准确的表象，在实践中体验数学、探究规律。借助学具的优势促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构,使学生的动手能力、想像能力得到充分的发展，形成良好的数学素养。那么如何让在数学课堂中,运用学具操作,提高学生的数学能力呢？ 一、明确学具使用的目的性，操作学具更具针对性。 在课堂教学中，数学动手操作越来越受到老师们的重视，特别是公开课、比赛课等，都喜欢让学生“动动手”。而有些操作活动只是一种“摆设”，流于一种形式，没有对稍纵即逝的过程给予足够的关注；有些过分追求动手操作的目的和实效，却忽视了对动手操作的过程进行细致的调控；有些操作不能让学生对操作对象保持有目的、定向的注意，不能准确地抓住重点做深入的观察研究；有些在教学实际中，为了操作而操作，使学生的操作过程与老师的引导启发过程相互分离；有时候因为在操作中教师的引导不当，就会出现操作材料变成玩具的现象，不仅影响课堂纪律，影响教学目标的实现，浪费了有限的课堂教学时间，导致课堂效率低。以至于面对一些实践活动时，教师有畏难情绪，学生对活动有乏味枯燥的感受。 学生的学习是在教师指导下有目的、有计划的认知过程，是一种系统行为。操作学具前，教师可以让学生先明白操作的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或者分析一种什么关系等，通过学具操作解决什么问题？不使用学具与使用学具又有何不同？然后教师根据教学目标用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，提示操作的方法。教育心理学家皮亚杰说过“知识来源于动作”。学具正能够为动作提供条件。然而“细节决定成败”，要使学具真正为学生数学学习服务，还应对学具的选择做较为全面的权衡，让学具更具针对性。例如：我在教学三年级教材时、分、秒的时候就充分发挥钟表模型等直观学具的作用，突破教学难点。由于时、分、秒之间的进率是60，而不是十进制，学生理解起来有一定的困难，有关时间计算的教学无疑成了教学难点。因此，我在教学时、分、秒之间的关系时，因充分利用钟面学具对时间“局部周期性”的刻画功能，加强对钟面的观察，让学生动手,模拟钟面指针运动方向,感知分针、秒针在钟面运动时间之间的关系，学生就能较快的知道，它们之间的进率是60；让学生再次仔细观察：秒针走一圈，分针走了多少；分针走一圈，时针走了多少；帮助同学们积累了丰富的表象，掌握时、分、秒之间的进率是60。对1小时=60分;1分=60秒,学生有深刻的印象,能牢固掌握相邻两个时间单位的进率,为学生学习时间的换算打下的坚实的基础. 二、适时使用，让学具更富可操作性。 数学教学学具的操作活动中，教师为学生提供的材料是否适宜，直接关系到他们参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教学目标的实现。因此在教学中我们要紧紧围绕操作活动的目标，遵循数学知识内部的逻辑性。把教师的教学意图和要求融进活动中，充分挖掘活动本身的潜能，使它能发挥最大的功效。进行学具操作首先要选择操作材料，那么怎样的操作材料才是有效的呢？　　 1、认知型操作。学生通过尝试的动作操作，对被研究的数学对象获取一定的感性认识过程。例如在3年级教材中把一个长方形拉成一个平行四边形，比较周长和面积自制学具、“摸一摸”、“看一看”、“拉一拉”等，使学生在动手操作中获取表象认识。在操作时，学生根据自己的操作结果，比较容易的发现：长方形拉成平行四边形时，周长不变；为什么它的面积变小呢？说明，平行四边形的面积跟它的底和对应的高有关系。从而学生对后续学习平行四边形的面积，形成了直观的表象。在我的教学中得知：对几何图形的认识这样的概念性教学、有关的计算很有帮助。如果学具操作不当，我常常感到学生在理解概念是不够深入，只能片面的理解概念的字面意思。如果换一种描述概念的方式和把概念运用到实际中时，问题就会迎刃而解。 2、形成型操作。在学生初步感知了数学知识或结论后，教师借助一些方法或途径，帮助学生将具体实践操作行程的表象转化为数学知识或能力的过程。例如：