教育教学论文 浅谈信息技术与史料教学的整合.docVIP

浅谈信息技术与史料教学的整合 [摘要] 史料教学是教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息对历史探究的一种教学模式随着信息技术飞速发展和新课程标准的实施，多媒体技术已经广泛地运用于课堂教学之中。由此为深化教育改革，培养学生自主学习能力和创造能力提供了十分有利的条件，高中历史教学大纲的教学目的：指导学生搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解决、判断和运用历史资料的能力辅助教育的模式，让学生们占据课堂的中心地位，根据他们的学习对他们进行不同的。教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。‘新材料’的创设与运用，鼓励考生独立思考和解决问题。借助史料命制试题成为测试综合能力的一个重要手段。 （三）学生历史思维和学习能力培养的重要途径 历史教学不仅是让学生了解历史事件和历史现象，而是通过历史方法能正确地分析和判断历史事件，历史思维和历史能力才是历史教学更重要的方向和目标。在史料教学中运用多媒体技术将会有效的培养学生的分析、归纳、概括、迁移、比较等多方面历史能力。并有助于历史思维的培养。 二、信息技术对史料教学推动的体现 （一）为史料教学创设理想情境 将史料引入教学与考试之中，最大限度地挖掘史料的教学功能，成为新课程背景下。但是，对于浩如烟海的史料，在传统教学方法中的课堂教学，单靠语言来描述，缺乏情景和环境渲染，难以发挥史料的教育优势而通过用多媒体手段来表现，会更直观、形象、生动，极大的有利于学生兴趣的培养，拓宽学生思维的空间，有效地提高课堂效率。而历史学科高考的原则是通过新材料新情景考查学生的分析问题评价问题的能力，90%多的题目是设置材料创设情景引发问题[1]，为此我们必须转变我们的教学观念，最大限度地利用现代化的信息技术复原历史，“再现”历史，使学生“闻其声、见其形、临其境”，最大限度地调动学生的学习潜能 1．有利于提高学生的阅读能力。本人认为不会阅读的学生是潜在的差生。历史学科最基础的能力是阅读能力。观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他指明了培养阅读能力的重要意义。对历史图片、漫画、数据及各种数据统计表等非文字的利用作用。图表可使学生直观地感知历史，增强历史的时空感。图表史料不象文字史料那样来得直接，它要求学生首先要仔细观察图像，捕捉图像中的历史信息，其次是对通过观察获得的历史信息充分提取，进行“由表及里”的剖析，找出其隐性的信息[4]。图表因此在教学中[2]。 3．利用多媒体手段展示史料，培养学生历史思维能力历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，学生理解历史必然有较大的难度，死记教材结论会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。历史教材中某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，教师难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力[4]这时候教师再根据学生存在的问题与学生一起走进课堂的历史语境，按照逻辑顺序展示教学情景，结合史料分析教材，引导学生运用对比、归纳等方法，提出问题，组织学生小组讨论、辨析，通过共同的参与，分析教材结构，挖掘教材的内涵，如讲《甲午中日战争》这一节内容时，播放电影《甲午风云》中的几个镜头直观性图文声像并茂动态性交互性大信息量注重针对性、实用性。多媒体要有明确的目的性。需要从教学出发，按照教学要求提取出重难点的内容，利用计算机辅助解决好对重难点的讲授。不能为了图教学省事或者为了制作，要针对具体问题和学生实际有目的有计划的。实用性是制作历史课件的重要原则之一。首先要服务于教学，更好的解决教学中的重难点知识。其次设置简易，便于操作。第三，由浅入深，发挥最大效能的多媒体教学效果。真正解决教学问题，促进教学个体的发展辅助性原则。多媒体教学在教学过程当中只是一个辅助手段。它能够使教师把教学中的重难点变得形象或者直观，但它不能是一堂课的全部，不能替代教师的授课活动。片面追求动画效果、音乐、视频等繁多的教学素材，会造成占据大部分课堂教学时间，整个教学过程成为演绎的过程，很难突出教学重难点，忽略教学主体的参与和思考。教学过程当中更多的需要依靠教师和学生的密切配合来完成。所以在不必追求面面俱到，更不能把学生需要思考的问题或过程直观的展示出来。合理展示信息。首先，在多媒体教学时，应该将重要的文字信息置于屏幕的位置，尽量避免使用过于复杂抢眼的画面;中的历史图片、声像资料要加以文字说明，重要的话句要适当的凸现出来。若文字下方有配以声音的运动视觉效果时，学习个体